英语语音教学法研究

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1、英语语音教学法研究课题的提出小学英语所倡导的玩、演、做、唱等活动教学，大大激发了孩子们学习英语的兴趣。可是，学生学到中高段时，兴趣就大大降低甚至厌学了。为什么会这样呢？问题因素 内    容 具体表现 教材语音教学安排导致学生学习的被动教材的语音教学编排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位。 被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。    被动之二：学生们原想学完2

2、6个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。    被动之三：由于音素施行分散教学，到五年级时才正式出现，而且是在最后部分，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。到音素教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。   被动之四：当学完音素并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些

3、学生没有掌握拼读规则，更谈不上具有拼读能力了。  教师语音教学方法不当造成学生学习的困难教师对于语音教学的目的认识不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，孤立分散教字母、音标，忽视音素的教学，忽视了小学生的年龄特点，缺乏生动有趣的语音教学活动设计，教学没有趣味性，加大了学生学习的难度。 1、学了却不知道是做什么的，学生依旧用汉字或汉语拼音标注单词读音导致学生识记单词走音，不准确。   英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，教师教了，学生不明白，还是会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two标成“兔”，I标成“爱”，Goodmorning标成“gudemoning”等。学生在拼读过程中就

4、容易出现走音，以致在朗读句型与对话时语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。2、 知道一点拼读规则却不会运用，不能拼读，造成识记单词的障碍。   不会运用发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。在教学中常出现学生只会说不会读，只会说不能认，只会读不会拼。学生识记单词，不联系单词的发音，利用读音规则来学习，久而久之，学生成了英语学习的盲眼人，无法继续学习下去。3、 学了拼读规则，没有得到强化和巩固，学生不能熟练运用，妨碍学生对英语学习兴趣的保持，阻碍他们自主学习能力的发展。学校家庭的教育教学条件欠缺，学生没有基本的视听习得的氛围，导致大部分学生学习困难我校虽地处城郊，全

5、部学生却都来自农村，有很大一部分学生还都是留守儿童，家里条件缺乏，没有英语习得的条件和氛围，只靠在校的课堂学习时间不能巩固和习得所学的英语学习内容。1、学校没有基本的视听设备——录音机、磁带等，学生在课堂上不能通过听标准的发音来进行正常的听读学习。2、家里没有听读巩固的条件，没有家长监督听说的条件（只有年迈的爷爷奶奶在家）。3、除了英语课没有更多的条件和自学能力来进行复习和巩固。语音教学是培养学生基本学习能力的根本，小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。为此，我把音素的学习作为小学阶段的语音教学的主要内容，从教学

6、方法和教学设计上对小学英语语音教学进行研究和实施，总结出一套适合小学阶段教学的语音教学法，从而更好地来维护和提高学生学习英语的兴趣，培养学生最根本的学习能力，以促进教学质量的提高。语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。根据小学生的年龄特点，语音教学中的音素教学对他们非常适宜。相对于音标，小学生掌握音素更容易，也更能解决他们基础拼读能力的问题。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、

7、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，就可以拼读英语单词。研究主张及措施我借鉴了著名英语教学法专家马承和张思中教授的语音词汇教学法，针对在小学阶段不涉及语音音标教学的问题上，进行大胆实践，将音素教学作为小学阶段语音教学的主要内容，将单词的音形融汇贯通，