英语语音教学法研究.doc

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1、英语语音教学法研究 课题的提出 小学英语所倡导的玩、演、做、唱等活动教学，大大激发了孩子们学习英语的兴趣。可是，学生学到中高段时，兴趣就大大降低甚至厌学了。为什么会这样呢？ 问题因素内容 具体表现教材语音教学安排学习的被动教材的语音教学编排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位  被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段——用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。     被动之二：学

2、生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。     被动之三：由于音素施行分散教学，到五年级时才正式出现，而且是在最后部分，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。到音素教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。    被动之四：当学完音素并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教

3、学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生没有掌握拼读规则，更谈不上具有拼读能力了。