解放空间还原学生的创造力

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1、解放空间——还原学生的创造力舟山市普陀区沈家门小学张梦[摘要]学习知识的目的是为了创造，由此，学生创造力的培养显得尤为重要。由陶行知的“六大解放”教育思想可知，解放学生的空间，让学生各取所需、各尽所能，才能够令学生得到更多创新思维的训练和创新能力的培养。本文以陶行知“六大解放”思想中的“解放空间”为基点，将小学数学教学作为研究对象，分别以计算课、图形课、概念课为例，通过介绍四大空间的解放，即学生的学习空间、课堂的生成空间、学生的思维空间和学生的想象空间，阐明其对学生创造力还原及培养的重要性和必要性，以期

2、更快、更好地还原学生应有的创造力和想象力，习得、掌握和提高学习能力。[关键词]六大解放解放空间创造力还原陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。此六大解放为：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。此六大解放相较而言，空间的解放显得尤为容易被忽视，如何积极、

3、有效地拓展和应用也是一大难题。把学生“从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”，这是陶行知先生关于解放空间的阐述。他坚信，空间放大了，才能各学所需，各尽所能，“使他们的歌声，在宇宙中飘荡”。现行教育环境下，“解放空间”主要指解放学生的学习空间、课堂生成空间、思维空间、想象空间。在教学的各个环节中，如何将这“四大空间”的解放执行到位，选择合适的应用策略，从而培养和提高学生的创造力、学习能力，是值得商榷和探究的重要议题，积极、扎实地践行这一解放，更能够对课堂教学，乃至学生的发展产生深远而深刻

4、的影响。一、解放学生的学习空间在课堂教学中，教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的课堂教学中，多以“讲”来灌输知识。而在现今“三环四学”7教学模式下，应将预设的问题经过“整合”，把所有课堂中应提的问题归纳为一两个中心问题作为导学单中的问题。另外，应把提问的权利下放给学生，让学生对于学习环节中的质疑大胆提问，并且由提问学生以外的同学试着解答，未能解决时，再由教师引导和小结。（一）合理设计“导学单”例如，在四年级下册《三角形的分类》课堂教学中，在教学设计时，安排的导学单问题如下：1

5、.阅读书本83页、84页。2.书中介绍了几种三角形的分类方法？分别是按照什么分的？分得的三角形的名称是什么？你又是怎样进行验证的？（验证方法：用直尺、三角板比一比、量一量；用手折一折）。3.指一指、说一说等腰三角形、等边三角形的各部分名称？找一找生活中的等腰三角形、等边三角形。4.你还有什么疑问？导学单的设计，将教师预设的提问综合为两个大问题，另外安排学生提出疑问的空间。首先，导学单的设计让学生清楚了解本课要“学什么”，即知晓本课的学习重点。其次，学生在独立思考、小组合作的基础上将问题一一汇报、小结，击

6、破各个知识点，在“怎么学”这一方面做到了“快、狠、准”。最后，安排学生将质疑力和创造力在课堂内展现出来，即让学生在学完知识点以后进行提问。这样安排教学环节，不仅层次清晰、重点突出，更重要的是将学生的质疑放在了不亚于教学重难点的位置，鼓励学生提问并帮助解答，为学生创造力的养成提供了先决条件。（二）巧用“生成资源”在课堂教学中，“生成资源”应该需要得到更有效的巧用，特别是通过学生的提问，将知识点进行巩固和拓展。例如，在《三角形的分类》教学中，学生提出了这样的问题：“为什么篮球架是三角形的形状？”“为什么将等

7、腰三角形两条相等的边叫做腰？”“等腰三角形有没有可能是直角三角形？”7第一个问题，说明该学生并未将上一课时《三角形的认识》中“三角形具有稳定性”这一特点掌握扎实。由此，教师可以适当进行纠正和补充。第二个问题，由于数学较语文而言抽象许多，在学生不理解的情况下，教师可作适当解释帮助理解。第三个问题，则是教师设置的本课的另一个难点，教师可以巧用这个“生成资源”，在第一次按角、按边分类，了解了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，等腰三角形、等边三角形的基础上，安排第二次分类，也就是在既考虑边的特点，又考虑角的特

8、点的基础上进行分类，最终得出一个最特殊的三角形，等腰直角三角形。通过自由提问环节可以发现，学生或是并没有掌握上一课时的知识点，或是并不理解书中的概念，或是真正有创造性地涉及了更高层次的知识点。但无论是哪一种问题，都让教师了解到学生的学习状态，为更好地完成本课教学任务、培养学生创造力提供平台。二、解放课堂的生成空间教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则