解放自由空间,促进创造力发展

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1、解放自由空间,促进创造力发展随着幼儿知识库的丰富以及经验的增长,解决问题同时发现问题的能力也有所提升,幼儿自身的创造性思维有了很大的拓展,但是又存在较大的波动性。对学生的创造性进行培养,不仅要对学生的生活内容加以丰富,为幼儿园学生的生活与学生创造良好的氛围,还应当给予学生足够的自由和空间,使得学生有足够的权利来选择自己的兴趣与爱好,使得学生能够通过自己的方式进行创造与学习。  陶行知论儿童创造力的培养中,提出“六大解放”的教育理念,孩子获得自由后,心情就会轻松,愉快,就可以按照自己的意愿去观察、去思考、去做、去想象、去设计。孩子获得的新旧表象得到重新组合,思维就活跃,开阔。这种创

2、造思维活动达到一定程度就表现出一种创造力。  一、自由环境,促进其创造力教师应当严格要求学生,但是严格应当有度有方法,要给予学生应有的自由,使得学生能够在快乐和自由的氛围中进行学习,只有这样才学生的思维才能够得到拓展,学生的创造性得到有效培养。比如说,在冬天的时候,教师引导学生在户外玩耍,和学生一起滚雪球、堆雪人,学生会十分开心。这个时候有的学生就会跟我说,哪个学生偷偷吃雪了,原来是一个平时比较调皮的学生在尝试吃雪,这个时候我并没有对这个学生进行批评,我告诉这个学生,雪虽然看上去是白的,但是里面有很多细菌,这个时候学生就会十分好奇,为什么?基于此,我就把雪放在一个杯子里,让雪融化

3、,引导孩子进行观察,在这一过程中,对雪形成的道理进行生动的讲述,同时告诉学生雪花在形成以及降落的过程中会碰到很多灰尘,通过这样的方式使得学生能够对雪有更为深刻的认识。当我让幼儿坐下来谈谈对雪的认识时,气氛非常热烈,最活跃的要算那个敢于吃雪的孩子,他是这样描述雪的:“雪看上去是很白的,很像白糖,又有像细盐,远看还像棉花,可是吃起来冷冰冰的,一点味道都没有的。”要是这孩子安分守己的,不敢去尝尝雪的味道,怎么能讲得这样好呢?所以,要培养孩子有创造力,必须放手让他们去探索。  二、提高自信,培养其创造力在我们的教育对象中,往往会有一些智力上不是很正常的孩子,这些孩子对于教师不够热情,对于

4、学习不够集中,对于集体活动不够积极,这些学生很容易被学生忽视,因为这些孩子不管多么用工,其所做出的成绩和其他的学生进行比较,依旧不够起眼,这样就很难得到教师的表扬,感受不到成功的喜悦,甚至在经常性的责备声中失去学习的动力和信心。一旦没有了信心,就无所谓成功与失败,也就不会有创造思维与精神了,这就要求教师在对学生进行培养的时候,要多进行鼓励和表扬,尤其是对于那些自控能力较弱的学生来说,要实施多元评价的方式,留意这些孩子身上的闪光点,对学生多进行表扬以及鼓励,使得学生能够感受到学习成功的喜悦,继而提升自身的学习自尊心与自信心,提升学习的主动性与热情。  三、抓住契机,为创造力提供条件

5、教学中蕴藏着许多教育契机,有效抓住各个教育契机,为幼儿创造力的发展提供条件。如:一次晨间谈话,内容是对幼儿进行爱护图书的教育。我拿着一张连环画页对幼儿说:“这一张纸不知是哪本图书上掉下来的,原来还有个很好听的故事呢!”小朋友一致要求我讲给他们听,我就开始讲了,故事的题目叫:“不上当的小松鼠”……当幼儿听到狐狸想吃小松鼠,都瞪大了眼睛时,我突然一停说:“哎呀,图书没有了,只能讲到这里。”这时小朋友非常惋惜和难受。接着说:“多可惜呀!要是当时有小朋友能及时把这张纸夹回书中,老师把它订好,这故事就不会只剩一半了。现在怎么办呢?”“顾老师想办法,造个结尾吧!”“只有一个脑袋,哪及得上33

6、个小脑袋聪明,还是请你们把这个故事讲完吧!每个人讲得要不一样,看看谁讲得最好。好吗?”小朋友一致赞成,马上有人举手。他们一个接一个说,由于求异思维得到充分调动,越说越有趣,越说越符合情理。幼儿的创造性思维得到了发展。在自由活动时,也要鼓励幼儿的创造精神。有一天,我发现一个幼儿模仿猴的动作很像,就让小朋友观赏和模仿。过了一段时间,有一个小朋友做猴子活动的动作,超越第一个小朋友,进步很快。我又让小朋友观赏他的表演,并加分析,使幼儿懂得他所以进步快,是因为有创造,并不是单纯地模仿别人,鼓励幼儿在自由活动时多发挥自己的聪明才智。  四、自主活动,激发其创造力幼儿在游戏中可自由选择内容丰富

7、、形式多样的活动,以满足他们自己的兴趣和爱好。有一次,正准备吃中饭时,我发现两个幼儿,其中一个特别好动。我赶紧跑到操场上去找,只见他们正探头探脑地躲在大型多功能玩具的后面。一位孩子说:“报告司令,有情况。”另一个小孩说,是自己人。并大声喊着,别过来那边有地雷。原来他们正在迷恋着自己的创造呢。他们太渴望自由了。我亲切地对他俩说:“光靠你们不吃饭能打仗吗?”他们马上意识到自己离开了集体,便伸了伸舌头,飞快地去洗手进教室。那天下午,我试着让全班幼儿玩打仗游戏,大家高兴得不得了,一起想办

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