解放学生 促进发展

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1、解放学生促进发展随着新课改理念的不断深入，“以学生为主体，以教师为主导”这一教育理念在教学中已成为定论。但受传统教育思想和片面追求升学率的影响，在物理教学中，大部分教师仍然采取“灌输式”的教学模式，学生没有真正地参与课堂教学活动，只是机械地听、记，学生被动地接受知识，课堂比较沉闷，缺乏生气。学生始终处于被动的压抑状态，学习缺乏主动性。因此，在物理教学中，我们必须突破传统的教学模式，充分发挥物理学科的特点，让学生积极地参与物理课堂教学，有效地激发学生的学习兴趣及求知欲，使学生真正成为学习的主人。　　一、对学生

2、应有爱心，营造自主学习气氛　　某教育家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。作为教师就应该成为神，就应该有博大的师爱。热爱学生可以使学生热爱老师，进而转化为热爱老师执教的学科，从而产生学习的积极性。否则会使学生产生畏师心理，使学生的思维受到抑制，从而使学生畏惧老师执教的学科。例如：有一位学生的物理成绩特别差，每次考试都只考了二十多分，而其地理、历史成绩都能考八、九十分。与其谈心，不经意中提起他的成绩。他承认他很喜欢地理老师，地理老师从来没有批评过他，总是鼓励他，上课经常提问并表扬他。他又承认不是不喜

3、欢我，而是害怕我。因为我上课时很严肃，从来没有个笑容，所以致使他不敢发问，形成学习物理的心理障碍，对物理失去兴趣。我听后非常震惊，爱一个学生、给学生一个笑容这么重要。从此我改变了态度，在教学过程中不仅注重知识的传授，同时十分注重师生之间的情感交流，极力创设一种师生的心理相融、民主交往的良好课堂气氛。　　二、加强学法指导，引导学生独立地学习　　学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生总会遇到各种各样的困难。作为教师，是直接将学习的答案交给学生，还是引导学生独立地去探索答案？教师不要把所有问题都讲得清清楚楚

4、，应留有余地，留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，教师应教给学生基本解决问题的思路和方法，让学生经过紧张的脑力劳动，自己冲破难关？有人曾对学生的独立学习作过一个形象的比喻：两个孩子吃核桃。一个孩子用自己的工具，想方设法敲开桃壳，取得桃仁来吃；另一个孩子则吃现成的核桃仁。同样吃核桃，前者往往比后者对核桃有更深刻的认识，觉得核桃的味道格外好。那种不给学生留下独立思考的空间和时间，用教师的经验、思维来代替学生的认识、思维的教学，使学生成为总是吃大人给它准备的现成的核桃仁，不去学习敲碎桃壳取得桃仁的本领，怎能培

5、养和发展学生独立的解决问题的能力？培养适应时代需要具有创新能力的高素质人才也就无从谈起。　　在教学中，教师必须确立为学生服务的意识，引导他们参与。教师甘当后台导演、服装师、灯光音响师，搭建好舞台，让学生唱主角。我们发现现在的许多电视综艺节目为了吸引观众增加收视率，不还是让大批观众走上舞台，主动参与节目吗？教师应让学生开动脑筋主动思考，及时发现学生的思维变化，及时启发和引导。千万不能牵着学生的鼻子走，使学生形成依赖心理。比如，两堂公开课，一位开课教师在讲台上运用各种手段，玩尽各种花样，选题精干，讲解透彻、新颖

6、，学生听得聚精会神，得到领导及听课教师的一致好评。而另一位开课教师一堂课下来，没有激动人心的开言，没有玩什么花样，只有几句不多的提示和组织语言，整堂课全部是学生在自学、思考、讨论、发言、练习，让听课老师看不出教学语言的华丽，看不出所谓的思维敏捷，好像一点水平也没有。但我们应该意识到评价课堂教学效果应该看学生获得了多少、掌握了多少。　　三、课堂教学应精讲多练，切忌满堂灌　　优秀的教师在课堂教学中注重精讲多练，而精讲多练的实质就是充分发挥学生的主体地位。教师精讲可以节约大量的时间，避免不必要的重复，让学生看书自

7、学、实践。留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，让学生有更多的时间去思考、去实现第二次飞跃，即把获取的知识进行内化和整合并运用解决具体问题。教师在解决练习这一环节中，应注意习题的精练及习题的分层次练习。千万不能把学生当成容器，认为练习的题目量越多越好。应选取有代表性的题目，并且题目要有层次以适合不同层次的学生。　　总之，在教学中我们应以学生为本，在发挥教师主导作用的同时，更重要的是充分发挥学生的主体作用，让学生去主动地学习。因为自然界中还有许多未知的物理规律等待他们去探究、去发现。