将聋校数学课堂建立在学生精彩的活动之上

《将聋校数学课堂建立在学生精彩的活动之上》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、将聋校数学课堂建立在学生精彩的活动之上《聋校义务教育数学课程标准》倡导主动探索和实践的学习方式，使学生的数学学习在有内容的活动中进行，强调从学生已有的生活经验出发，在特定的数学活动中获得一些初步的经验，通过观察、操作、分析、探索等数学活动发现对象的某些特征与其他对象的区别与联系。从这个意义上讲，数学活动应与数学学习紧密联系，在数学课堂上，教师应该根据聋生的认知规律和思维特点，巧妙地利用直观手段，把抽象的知识转化为具体可感的形象的东西，来激活聋生的思维，让聋生感到数学是简单的、是美丽的、是鲜活的、是富有情趣的。如何在课堂教学中较好地组织数学活动

2、？笔者认为应做到以下几方面：、提倡一个“动”字，让数学课堂情趣化学生“动”的过程，就是一个探索思考的过程。在这个过程中，学生通过亲自动手，得到的结果更形象，并更深刻地印在脑海里。例如：在教学两位数加两位数（进位）时，用情境引出算式“34+16”后，并不急于教给学生怎样用竖式算出这个算式的得数，而是让学生试着用其它方法得出这道算式的得数。有的学生用小棒摆，有的在计数器上拨动算珠，也有的根据以前学过的竖式法则试着计算。在他们自己动手摆、动笔算的过程中发现：个位上的4加6等于10,但10是一个两位数，得数个位上应该是0呢，还是1，或者直接是10?通

3、过自己的思考想出了一些解决的办法，发现了个位上的得数超过10都要向十位进1。虽然动手、动笔操作的时候不一定十分规范，但自己经历了这个知识形成的过程，才能更深刻地体会到进位加法的算法意义所在。同时，在这个过程种又无意识地初步了解到十位和个位之间的关系，加强了对数位关系的理解。二、体现一个“活”字让数学课堂充满灵动如在学习长方体和正方体的表面积后，我安排了这样的数学活动，让学生观察一下，在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。后来，我和学生一起讨论了这样一个话题。学生举了很多例子：像造房子后要粉刷教室和教室外面的柱子，就要计算长方体的外表面积

4、。还有，工厂的烟囱是长方体的，火柴盒的形状是长方体的，老师办公桌的抽屉也是长方体的，那么在计算这些物体的表面积时，是不是按照书上的表面积计算公式呢？学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高，不容易丈量，于是，我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时，同学通过实验，知道外层只有四个面，而内层呢，有五个面，他们通过实际计算，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积，就是内层的外表面积。再通过观察，学生还发现了工厂的烟肉和教室外面的柱子以及工厂里的通风管（长方体的）都只有4个面，所以在计算时，就要

5、灵活应用所学的知识了。一个“活”字，激活了课堂，激活了学生的思维。三、突出一个“玩”字，让知识在快乐中升华“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式__有目的地“玩”，是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使玩的过程体现学的意图，使学的过程体现玩的乐趣，让学生轻松愉快地感知、体验，增强有效性。聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。特别是低年级聋生的思维主要以直观形象思维为主，这就要求教师在课堂教学中注意设计一些有趣的教学活动，调动学

6、生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在掌握知识的同时，发展聋生的思维。如在教学“‘0’的认识”这一节时，我特意设计了一个“吃苹果”的游戏活动：3-3等于多少呢？为什么呢？出示3个苹果模型（彩色）贴在绒布上，然后和学生一起演示吃苹果。先吃掉1个，教者把苹果模型从口边慢慢往下移，最后藏在肚子前的衣服里，由于学生有基础，很快会得出3—1=2的算式。同样的方法，得出算式3—2=1。然后进行重点演示，又吃了一个，这时绒布上的苹果没有了，即“0”。原来有3个苹果，指着肚子问吃掉了几个（一3），得出算式3_3=0。这样通过演示来让学生明白“0”的含义，既

7、活跃了课堂气氛，又使学生明白了三个算式之间的关系，且为以后教连减埋下了伏笔，可谓一举多得。四、彰显一个“创”字，培养聋生的创新意识学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。如：我在教学的性质》一课时，一上课，先让学生写两个自己最喜欢的〔，提问后在黑板上有意写出这样的几个小数：、、，并在它们的后面都写上了单位名称米，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等我没有马上下结论，而是启发

8、同学以4人小组为单位进行讨论，想一下，有几种方法可以证明它们是相等的？学生就进行分组活动。经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法。接着我让同学们进行交流，有的同学说：