将“生活化教学”融入聋生数学课堂

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1、将“生活化教学”融入聋生数学课堂摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。而现阶段特殊教育学校聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系财会论文，..摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。而现阶段特殊教育学校聋生数学教学却常常忽视与实际生活的联系，这一弊端的存在，直接影响着课堂的教学效果。如何使聋生数学教学生活化，是特殊教育学校的数学教师一直不断

2、探索的问题。关键词：生活化情境原形数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这是新课程标准的具体要求。而聋生数学教学常常忽视与现实生活的联系，由于聋生听力受损，语言交流障碍，导致孤陋寡闻、理解困难、学习吃力、课堂效率低。如何使聋生数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会：一、创设生活情境，激发学习兴趣著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。特别是聋哑学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。因此，在教学中

3、我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助学生理解知识的同时，增进数学的学习兴趣，体会到数学的价值。例如在教学“比例尺”的意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。接着，我又追问：“缩小多少倍？”这就引出了比例尺的概念：图上距离和实际距离的比叫比例尺。这一情境的设计，贴近聋生的生活，符合聋生的心理需要，聋生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣。二、运用生活实例，领悟知

4、识内涵数学知识是抽象的，而聋生由于生理的缺陷造成以形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用聋生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学，帮助学生领悟所学知识的内涵。例如教学“除法的初步认识——平均分”时，我设计了这样一个实例：同学们会玩牌吗？请你把这些牌发给前面这两个同学，大家注意他是怎样分的。接着提问：他是几张几张分的？（一张一张地。）你们二

5、人数一数自己发到了几张牌？他们俩手里的牌怎么样？（同样多。）教师小结：这种一张一张地分，每份同样多的分法叫平均分。这样通过联系学生生活中分东西的实例，让他们亲自动手操作、观察、发现，对除法的第一种含义——“平均分”有了深刻的认识。三、寻找数学原形，降低理解难度数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，因此，数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是几何概念。对于聋生来说，这更是个难点，所以从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表现的需要，也是理解概念真正意义的需要。例如：在二年级教学“角的认识”时

6、，尽管聋生看到过角，但只是表面上的东西，不能形成空间观念，对于什么是角、角有什么组成的、角的大小与什么有关系等等，聋生很难理解掌握，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是在教学中，我分了以下几步：先让学生观察角，使其对角有初步的了解；再让学生根据角的表象找出生活中的角，摸角；再用纸折角、用小棒摆角。然后教师小结提问：什么是角？这样通过循序渐进的教学步骤，使学生在看、找、折、摆的过程中获得了“角”的空间观念，为后面进一步学习几何知识打下了基础。这样既减轻了教师的授课难度，也降低了聋生对新知识的理解难度，还提高了聋生的参与意识，激

7、发了学生的学习热情。四、返回生活天地，解决实际问题数学的生命在于应用。但现实中，聋生往往不能学以致用，他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应带领学生走进生活，尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，逐步培养聋生的应用意识和能力。例如：在学习了“比例尺”知识后，师生要去大泽山郊游，出发前，教师拿出平度地图，要学生根据比例尺，计算出到大泽山的实际距离，再根据车速算出到达目的地需要的时间。学生算出后，教师不加评改，引导其在实验中验证。这一综合性、实践性很强的题目

8、引起了聋生极大的兴趣，从而培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。总之，数学知识来源于生活，数学知识服务于生活。作为一名特殊教育的教师，我们要深入挖掘生活内涵，创造性地将数学知识融于生活，给学生提供解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。