论教学内容创生：规定性要素及基本路径

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1、论教学内容创生：规定性要素及基本路径摘要：教师用教材教学的实质是基于教材创生适性化教学内容。教学内容规定性要素包括“主体”“资源”和“方法”三个维度，每一维度包括相应要素，共同形成系统。教学内容创生分为教学过程前的预设、教学过程中的机变与再生、教学过程后的系统改写。关键词：教学内容创生；规定性要素Abstract:Theessenceofteachers'usingtextbookstoteachiscreatingappropriateteachingcontentsbasedontextbooks.Thedeterminedelementsofteachingcontentsi

2、ncludesubject,resourcesandmethods,eachofentsandformamonsystem.Thecreationofteachingcontentsisdividedintothreeprocedures:thepre-designbeforeteaching;thechangeandgenerationduringteachingandthesystematicrevisionafterteaching.Keyinedkeyelements一、教学内容创生规定性要素分析教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材

3、及信息。教材重构、教材二度开发等研究目的，最终是为了创生最大限度适合教学特性的教学内容。有哪些因素会对教学内容创生产生规定性作用？为便于理解，我们将规定教学内容的关键因素划分为三类，分别是“资源”“方法”和“主体”，每类又包括若干要素。这些要素之间的不同“匹配”，都影响教学内容的创生。（一）资源1.教材教材对教学内容的规定性主要表现在，教材是教学内容创生的法定、科学的、有一定实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要；教材有现

4、实依据，针对前一轮教材使用中的弊端，期望解决已经存在的问题。任何离开教材的教学内容创生都是难以成立的，教材是教学内容的权威依靠，可以减少教学内容创生的随意性和盲目性。尽管有人说，有特级教师没有教材也能够教学，而且教学很出色。但仔细考察后不难发现，那些特级教师已经“吃透教材”，胸有成竹。不管教师怎样用教材，教师必须用好教材。2.社区/校区、班组条件、社会习俗社区/校区条件范围广泛，他们属于并影响学校/班组教学。不同社区/校区的政治环境、产业结构、生产水平形成不同的社会—心理氛围，影响教学内容创生的来源和范围；不同社区/校区有着不同的物质设施，教育实践基地、俱乐部、博物馆、科技馆等分布

5、有着一定的差异，城乡之间、东西部之间，差别更为明显，这些差异形成教学内容落实过程中的复杂性，但的确又是教学内容发生作用的重要基础。班组道德—精神氛围、社会—心理状况，班组学生学习准备水平、学生小组特点等等，有的通过学习动机间接影响学习内容，有的直接影响学习内容。新内容成功学习的前提是，以前所规定的水平已经达到，并以这一水平为基础产生积极学习。尤其是，不同社区/校区，吸引教师的力量差异客观存在。姑且不论教师质量差异对教学内容重组的影响，仅仅教师与课程类别的匹配，就直接影响到教学内容落实的年级水平。如外语教学，在发达社区/校区，可能从小学三年级开始，有的地区甚至从学前段开始，但是在经济

6、落后区域，小学阶段没有外语教师，外语教学内容无从落实。教学内容开发，基于教学过程赖以存在的现实条件，创造性生成的过程，有什么条件，就可能创生什么样的内容。此外，社区/校区传统习惯、民俗风尚、人物风情的特殊性，规定着人的伦理价值、情感—评价模式、思维方式，影响着学校教学内容的选择，尤其影响人文社会课程教学内容的创生。3.自然地理不同学校处于不同的地理环境，享有不同特点的人—自然的关系，学生在具有特殊性的自然地理环境中，自然形成与当地自然地理相适应的概念。如，南方对台风的概念、北方对雪的概念。又如，北方“秋风落叶”，到了南方一些地方则可能转换为“春落秋叶”。这些概念是学生学习内容的“前

7、概念”，影响到新概念的形成。不同自然地理环境产生不同气候特点、季节变换、时令规律，影响到教学内容的程序结构。（二）方法1.教学策略在特定教学环节，教学方法，包括使用教学手段的方法，也可能成为教学内容。教学方法本身也可能成为教学内容。在教学过程中，增加教学内容也是客观要求，并不取决于教师的主观愿望，因为我们采用了某些教学方法组织教学，而当这些方法不被学生掌握和运用时，教学也就无从展开。教学诗歌的过程中，教师采用阅读欣赏的方法，于是，关于诗歌阅读欣赏的方法就成为教学内容。