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1、多媒体与现代化学教学随着计算机多媒体技术的迅速发展,多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受,它也成为了现代化学课堂的宠儿。但是多媒体技术在化学课堂教学中,也有一定的适用范围,并不是包治百病的灵丹妙药。关键词:化学课堂;多媒体;依据;范围;误区在义务教育段新的课程标准教学建议中要求:在教学中,教师应从实际出发,有针对性的运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段,尤其要注意有效发挥现代信息技术的作用,利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识[1]。随着计算机多媒体技术的迅速发展,多媒体辅助教
2、学正在越来越多的被广大教师所接受。多媒体具有直观、形象和生动的特点,它能将抽象的概念形象化,以更好的激发学生的学习兴趣;可以按照人的思维习惯重组信息,将图像、图形、动画、视频、文本、声音等多种媒体资源整合在一起;能实现计算机和学生之间的人机交互,可以多方位、多角度、多途径的向学生传递信息,为老师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的媒体教学环境,更大限度的承载教与学、学与练的活动过程,具有很好的教学效果。化学是一门自然学科,它生动的反映了千姿百态、神秘莫测的物质变化过程,然而这众多的现象是无法用语言表达、无法用肉
3、眼所能观察到的,而多媒体辅助教学手段的实施,则很好的填补了这一空白。当然,任何事物都有它的两面性,物极必反,对于多媒体教学我们不能一叶障目,不见森林。下面我就结合自己的化学课堂教学实践,谈谈如何有效利用多媒体,使之更好的服务于我们的课堂教学。一、化学课堂多媒体选择的依据不论是传统的“粉笔+黑板”的授课模式,还是现在的多媒体授课模式,其终极目的都是为了教学目标的顺利达成。所以多媒体教学资源的的选择,要以教学目标的落实需求为其选择依据,不能拣到篮子里的都是菜,不能一刀切。当科学发展到今天,它的出现不是要取代传统的教育技
4、术手段,而是对传统教育技术的补充和完善,不能因为某一堂课的成功,而将其神化;也不能因为它存在的不足而一棍子打死,要一分为二的看待,扬长避短,寻求一种“传统与现代”的切合点,使之更好的服务于课堂教学,更好的为教学目标的导达服务。二、多媒体使用的范围(一)无法进行的实验可使用多媒体。化学是一门以实验为基础的自然科学,动手实验是获取化学知识的一条重要途径,但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的,对于一些危险性比较大的,现有实验室条件下无法完成的实验,可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示,通过学生视觉,增
5、强教学效果,以期最大限度的为教学目标的顺利落实服务。如一氧化碳还原氧化铜的实验操作,由于一氧化碳的毒性,在现有条件是无法安全进行实验的,可以通过多媒体课件,展示了该反应的整个操作过程,使学生通过课件资源很清晰的观察到该反应中所发生的现象,并由此推断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科,要求老师所展示的实验必须要求有清晰且可观察的现象,而多媒体的出现则为一些现象相对模糊、不易观察的实验进行相对清晰的现象呈现提供了可能。如在碳还原氧化铜的实验中,黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚,为了能给予学生更为
6、直观的现象,我借助多媒体课件制作了相对清晰的颜色变化现象,比较好的该教学目标。(二)抽象问题的解决可使用多媒体。化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学,化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,而作为化学基本变化类型的化学变化又是在原子基础上的[1][2]下一页重新组合。单纯的语言描述学生是很难理解的,此时可以借助多媒体资源进行动画模拟演示,它能比较形象直观的表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象。如在进行物理变化和化学变化讲解时,我借助多媒体手段,制作了“水通电分解”和“水
7、蒸发”两个教学素材。通过动画模拟,学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原子的重新组合的过程,也看到了水蒸发过程中水分子的运动,使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解,在有效理解物理变化和化学变化区别的同时,也对化学变化是实质有了更深层次的理解。(三)章(节)复习或总复习。复习阶段往往涉及的内容较多,且框图知识结构较多,学生很难把这些内容条理化,若一味的使用教师利用粉笔进行板书,这无形中会加大老师的授课强度,同时板书也会占去大量的课堂时间。这时可以使用多媒体课件,将所讲授内容按照一定的内在联系加
8、以编排,为学生复习提供一条明晰的思维脉络,同时还可以设置大量相关的训练习题,以增强复习效果。三、多媒体教学手段使用过程中的几个误区:多媒体技术并不是包治百病的灵丹妙药,在使用过程中同样存在着一定的局限性:(一)老师的操作技术水平。多媒体教学作为一种先进的教学手段,它不仅要求要有相对完善的硬件基础,还要求所操作的老师要具备一定的计算机操作水平,能够通过网络获取
