公地悲剧教学设计赵欣

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1、教学基本信息课名《公地悲剧--之“理性选择”探究》是否属于地方课程或校本课程属于学科思想政治学段高中年级高二授课日期2016.9.12教材书名：《经济生活》　出版社：人民教育出版社　出版日期：2014年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者赵欣大兴区兴华中学13641165120实施者赵欣大兴区兴华中学13641165120指导者王书明张柳静大兴区进修学校大兴区进修学校1302128293813522850910其他参与者张进大兴区进修学校13521213287指导思想与理论依据1968年英国加勒特·哈丁教授在《Thet

2、ragedyofthecommons》一文中首先提出“公地悲剧”理论模型。公地作为一项资源或财产归公众所有，作为拥有者每个人都有使用权，但谁都没有权利阻止其他人使用，从而造成资源过度使用和枯竭。现实生活中，过度砍伐的森林、过度捕捞的渔业资源及污染严重的河流和空气，都是“公地悲剧”的典型例子。在经历了2015年那几次特别严重的雾霾后，身处悲剧的我们，更加重视环境问题，因此提出“公地悲剧”问题具有重要的现实意义。2017年新修订的高中课程标准的标志性追求是培育学科的核心素养，其中高中思想政治学科的核心素养包括：政治认同、理性精神

3、、法治意识和公共参与。塑造活动型学科课程就是修订思想政治课程标准最显著的亮点，是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。在实施过程中，应该体现学生主体性地位，采用课程内容与教学活动相互嵌入、有机融合的呈现方式。以“议题”为纽带，以“内容标准”为轴心，有确定意义的认知性提示与可选择性提示相结合，从而在呈现方式上为活动型学科课程的架构勾画出基本轮廓。教学背景分析教学内容：第一部分，从生活入手，用具体事例介绍“公地悲剧”的含义，并且请4个小组分明调查“公地悲剧”在现实社会中的4种不同的表现形式；第二部分，4个调查组分享过调查报告后，请

4、总结提炼出导致“公地悲剧”的主要原因；第三部分，针对导致“公地悲剧”的具体原因，思考哪些对策措施可以防止这类的悲剧重演，培养当代青少年的道德素养，并且设置情景，让学生自己做出正确的选择，使其情感态度价值观有所提升。学生情况：认知储备：高三学生通过高一、高二对思想政治课的学习，已经受到了以马克思主义为指导的心理、道德、法律、社会发展、基本国情和等教育，同时通过参加学校举办的“地球日”等活动，为学习本课创造了有利的条件，奠定了知识基础。条件限制：但是由于我们学校地处郊区，学生基本以在校住宿为主，日常生活中对社会热点资讯的了解渠道

5、比较少，对热点时政问题缺乏客观、全面的理解，学生对基础知识之间的内在结构和联系缺乏整体把握，对一些社会热点问题的分析能力依然不尽如人意。教学方式：（一）情境式教学法：巧妙创设与教学内容相符合的生活情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以引导学生通过一定的情感体验使学生的心理机能得到发展，引导学生积极参与教学活动。（二）探究式教学法：本课涉及一些具体教学材料，需要学生课下以小组的形式调查研究，所以将生态课堂的探究式教学法与情境教学法相结合。教学手段：多媒体辅助教学技术准备：教室用多媒体设备教学目标1.知识目标：梳理经济生活的

6、相关知识，形成基于主体的知识体系。为解决实际问题、解答试题提供知识依据。2.能力目标：以“公地悲剧”现象为话题，探究此类问题的表现、成因与治理措施。培养学生综合运用经济生活的知识思考、分析、解决现实问题的综合探究能力。3.情感态度与价值观：通过对“公地悲剧”问题的关注，培养学生关注生活、关注现实问题。培养学生的公民意识和社会责任感，并升华为生态价值观。教学流程示意思考并回答相关问题小组讨论并分享讨论结果，发出倡议和承诺结束思考并回答相关问题“公地悲剧”的成因归纳总结“公地悲剧”的治理措施思考并回答相关问题导入新课：购买羊绒制

7、品为话题引出本节课讲授内容“公地悲剧”的含义的品质系“公地悲剧”现实表现四组同学代表分别上讲台分享调查报告成果主题回归、总结归纳总结教学内容，教师活动学生活动师生共同判断、归纳教学过程(文字描述)一、导入主题秋风送爽，稻谷飘香，我们满怀喜悦之情，以饱满的精神状态迎来了这充满收获的秋季……说白点：就是天气转凉，我想买一件新衣……但从网上逛了逛，发现价格还真有天壤之别……（展示两幅衣服对比图）问题：为什么这件鄂尔多斯品牌的衣服这么贵呢？（材质）展示：羊绒是生长在山羊外表皮层，掩在粗毛根部的一层薄薄的细绒，由于产量稀少(仅占世界动

8、物纤维总产量的0.2%)，以及其优良的品质和特性，交易中以克论价，所以也被称为软黄金。问题：你想到了什么？（预设：可能有些同学的反映是太贵啦！买不起！——消费者的角度；有些同学可能会想到很值钱啊，应该有很大的利可图。——有商业头脑。）看到有利可图的先不要急，《经济生活》告诉我们切不可做出盲