人教版一年级上册数学第三单元0的认识教案

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1、0的认识教学目标1、知识与技能：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序。2、数学思考：培养学生想象力、合作能力、探究能力及认真书写的好习惯。3、解决问题：学生能用“0”表示“没有”或“起点”。4、情感与态度：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。重、难点1、重点是通过教学活动，使学生知道“0“的两种含义，学会书写”0“。2、难点是学生能够正确地理解“0”的两种含义。教学过程一、创设情境师：老师今天带来了一位好朋友，看看

2、是谁？（出示三幅表情各异的猴子图）（请小朋友根据你对三幅图的理解，编成一个小故事讲给大家听？，只要合乎情理都可以）【设计意图】利用学生喜爱的小猴子形象，设计悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。二、探究新知1、“0”表示数的教学。（1）小朋友们真棒，的确，这些小猴子在吃桃子，但他吃了几个呢？数数看。（2）电脑课件逐幅演示小猴子吃桃，展示桃的个数又2→1→0的变化过程。（3）让学生说一说这一动态过程：盘里有两个桃子，记作2；小猴吃了一个，还剩下一个，记作1；又吃了一个，盘里桃子有几个？用什么

3、数字表示？（4）教师抓住时机说明：像这样一个桃子都没有，我们就用“零”来表示，教师板书：“0”（这时要引起学生注意，特意慢慢地写，从而引出新课）。这就是今天要学习的新内容，它和1、2、3……一样，也是一个数，当什么东西都没有时就用零来表示。【设计意图】通过课件展示猴子吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义，并通过表述猴子吃桃的过程，培养学生的语言表达能力。（5）发挥想像，发散学生思维a、老师竖起2根手指问学生读几？b、老师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几表示？c、请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示？

4、【设计意图】为学生提供实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。2、“0”表示起点的教学。（1）通过刚才的例子，我们知道了“0”可以表示没有。但“0”还能表示其他意义，小朋友想想看，你在哪里也见过“0”？（尺子上也有“0”）【设计意图】再造悬念，激起学生在生活中的回忆，体味平时积累知识的乐趣。（2）投影仪出示直尺图师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、6、7、……）师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面

5、。你发现直尺上的数有什么特点？（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。（3）谁知道尺子是用来干什么的？对，尺子是用来量物体长度的，我们量物体的长度（实物投影用尺子量铅笔），就从“0”这个地方开始，尺子上的“0”表示起点。（4）电脑课件出示尺子图，要求填尺子上的数。（）1（）（）4（）问：这个“0”应填在哪里？为什么要填在“1”的前面？指定一名学生读尺子上的数：0——5齐读0——5，5——0。（5）小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可

6、以表示什么？【设计意图】用学生的学习用具——尺子，感受“0”表示起点这一含义，使学生感受到数学就在我们身边，体现数学的工具性。3、学习“0”的书写。（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？（先小组内交流，再全班交流）要充分肯定学生的回答。（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写，学生与教师一起书空。a、教师阐述：“0”的书写要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，写成椭圆形。b、在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。c、请同学上台书写。师点评。【设计意图】通过学生想象、投影演示和教

7、师的讲解，使学生能正确地掌握“0”的书写。三、方法应用同位互相说说“0”表示的意义，然后在田字格中，把“0”写5行，比一比谁写得最漂亮，选10副作品张贴在“榜样栏”中。【设计意图】学生的书写，是一项基本功，以比赛的形式，提高学生书写的积极性和书写水平，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。四、梳理知识，总结升华通过这节课的学习，你有什么收获？【设计意图】对本节课的学习内容做一个简单扼要的回顾，形成基本的知识网络，掌握认识数的学习方法，为后面的学习打好基础。五、课堂检测1、根据图意填数。（）（）（）2、将卡片从小到大排一排。

8、3、判断对错（抢答）（1）盘子里的5个桃子都吃完了，盘子里还有0个桃子。（）（2）今天班级里请假的人一个也没有，今天班里上学的就是0个人。（）（3）今天气温0度，所以今天没有温度。（）（4）量铅笔的长短，铅笔的一端和尺子上的“0”对齐。（5）把三角形纸片上的三个角都剪下来后，