英语词汇教学中学法指导

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1、英语词汇教学中学法指导众所周知，词汇是语言的建筑材料。没有语法，所表达的内容极其有限，没有词汇，则无法表达任何内容。语言学家与教学法专家普遍认为，词汇教学与语法教学同等重要，在提高语言技能和交际能力的总目标下，加强对词汇教学的研究是当前英语强化教学乃至整个外语教学领域中一个值得重视的课题。词汇教学是高中英语教学的重点，也是难点。高中英语教学以“听、说、读、写”为中心，每个单元都有不少新单词要求学生记忆，教学大纲要求学生掌握4000左右的单词及相应短语，但许多学生远未迗到此项标准，他们认为英语学习中的难题之一便是词汇学习。这一难题是由于学生缺乏双语

2、理解造成的。他们通常只是满足于记忆词形与相应汉意，这样的记忆方法效果不够理想。词汇的学习和积累直接影响学生学习英语的效果，如果学生的词汇学不好，这将会对他们日后的英语学习造成很大的困难。为改变这一状况，对英语词汇教学提出了更高要求。英语教师应帮助学生在英语语境下理解词义，更新观念，同时教师也必须转变教学理念，调整教学策略，在词汇教学中进行学法指导，才有可能让学生实现词汇量的有效突破。1词汇教学的原则1.1词单位教学和句单位教学相结合。在英语词汇教学中，应尽量避免孤立地记忆单词，要把词单位教学同句单位教学紧密结合起来。词单位教学是整个词汇教学的基础

3、，而句单位教学又是词汇教学的进一步发展，是词汇意义的具体体现。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。词脱离句子就很难理解其确切含义，也就很难掌握其具体用法。在英语词汇教学中，有些人往往孤立地教单词，让学生在死记硬背的基础上，再按一定的语法规则组成句子。这样会使学生感到枯燥无味，甚至会将词用错。让学生记忆一堆互不联系的词的意义，不注重指导学生在听说读写译的语言实践中应用，往往导致学生不能全面理解词义，因为英语词义在不同的语境中往往有不同的意义。如Thehillsarecoveredwithtrees.（这座山被树木覆盖着。）一句中的c

4、over学生都能理解，而在Theycoveredtwentykilometersyesterday.（他们昨天走了20公里的路。）Thereisaforestcoveringanareaoftwohundredsquarekilometersnearourvillage.（我们村庄附近有一个占地200平方公里的树林。）中的cover难以理解。这必须联系上下文，通过文中给出的情景，才能更好的理解其词义。大部分词汇由语境中习得，因此我们要尽量在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，并且教会学生在语境中学习词汇。除了将词、句教学结合在一定语境中记忆单词外，

5、当然我们也并不排除必要的“死记”。有时为了尽快地扩大词汇量，我们也常花费很大的气力来“死记”一些单词。1.2词的音、形、义相结合。词汇教学一般包括音、形、义三个方面。这三个方面都不能忽视，只有将这三方面有机地结合起来，才能使学生发生联想，准确掌握词义。像communication,occasionally,competition等较长的单词如果学生只是按照初中时已经习惯的逐个拼字母来记忆，这样记忆单词耗时多，效果差，根本无法适应高中英语教学。词的读音是词的外壳，没有词的声音就谈不上词。在词汇教学中，应把学生的注意力始终引导到词的语音形式上来。如果

6、学生读音不准就会造成语意的错误，所以英语音标的学习不仅有助于纠正单词的发音，而且有助于词汇的记忆。词形是词的拼法或书写形式。词义是指词所表迗的概念。在词汇教学中，词义的结合是首要的。如果词义含混不清，就会直接影响交际。只有将词的音、形、义结合起来，才能正确地诵读、书写和理解，进而正确地运用。1.3正确处理积极词汇和消极词汇的关系。积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇。这些词汇主要是培养学生说、写所需要的。在教这些单词时教师可多花些时间，通过例句进行大量练习，使学生真正掌握其用法。消极词汇一般是指学生能识别、理解的词。这些词主要是培养

7、学生的听、读能力所需要的。在教这类词时，可适当少用些时间，或仅让学生在上下文中猜测词义。教师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇，来满足听、说、读、写的需要。另一点需要注意的是，词汇本身并无积极和消极之分。他们不是一成不变的，在一定的条件下可以互相转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇也会变成消极词汇。我们应尽力防止这种变化发生。1.4重视对英语词汇的文化背景意义的介绍和词汇体现出的中英语言差异，使学生自然、得体地运用词汇。如“Youdon’tsay”这一表达。很多学生只会从字面理解为“你不要说了”。而在英国，“Youdo

8、n’tsay”是指“Really”的意思。serve一词，学生一般能掌握servethepeople,serveinthearmy,而不