地理教学中的学法指导

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1、也谈地理（湘教版）教学中的“方法论”新沂市高流初中地理教研组李新元在“升学率”的重压z下，地理教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，教师不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅赢发展向教学捉出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用己不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。地理学科是综合学科，强调“学法”指导，重新确立学牛的主体地位，让学牛真正成为学习的主人。下而本人仅就地理教学方面列举儿种较为可行的学习方法。一、框架学习法这是一种着眼于章节内容的学习方法。根据某一知识点的内容特点和规律性，经过分

2、析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习相关方面的内容时，便可按已冇的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习《世界地理》《屮国地理》等即可采用此法。区域地理教学具有位置、地形类型、气候、资源以及社会经济状况诸要素,那么相关要索就可以构成通用的学习框架。按这一框架，我们在学习以上章节知识时，就要看它们运用了什么样的文字，怎样用实例來充实知识框架的，尤其是地图或图片的运用，阅读材料的补充跟进。边读文字图片边考虑松架体系中所涉及到的内容，研读完以后就会对这一知识的内容和特点学握得清楚fl•全面。当然,框架学习法的关键在于总结出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高

3、度的概括性和广泛的适用性。i般地理教材的知识体系，从一般到具体，从整体到局部，就是现成的框架。具体的知识体系构建依靠框架的引导，而框架乂不断受具体知识内容的补充、丰富和完善，这样便能使学生的地理学习既多快好省，乂不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。二、逆向学习法“逆向”是与“一般”和“习惯”相悖的。即学习时不按常规先接触章节具体内容,而是看到章节标题或帝节知识点时，先考虑这样的标题如何，这样的标题让我们自己来做该如何安排。如在学习《认识大洲》一章Z前，同学们先对本章应当安排的知识内容发表自己的看法。同学们有的说认识人洲必须先明确其位査，有的说大洲的地

4、形地势，山川河流应当是理解把握的重难点，有的说气候内容才是地理学科成其为地理学科的基础部分，与地和人关系密切在大虽的个人观点发表后，再去学习内容，验证教材的授教思路，发现教材正是从逻辑上，从人地关系上，从揭示大洲的本质特点特色儿个方面來安排内容，布局体系的。与同学们自己的分析比较，其差别也是明显的。这样的学习讣学生走进教材，对地理知识的理解学握会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向学习法一般遵循的顺序是：问题——思考——求证——对照——彻底理解。同时也可以看出，这种知识学习方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。三、立

5、体交叉式综合学习法完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作岀个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解整体，着眼局部的分析”是i种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地研讨理解方法应是'整休、局部、细节、大整休’诸要索的主体交义和综合。如在学习《中国的口然环境》一章时，教材给我们展开了我国口然坏境的雄伟画卷。我国的自然环境多姿多彩，气彖万T。提问引导学生你知道哪里分布着高俊的山脉和雄浑的高原吗？你听说过“犬府之国”的來历和“也米之乡”的故事吗？你去过如茵的草原和苍茫的大漠吗？你领略过滔滔黄河的风采和浩荡长江的气概吗？

6、你想饱览北国的壮美风光和南方的秀丽景色吗...冇了七年级的知识储备作为棊础，学生整体把握知识框架的能力在这里顺利得以延伸与拓展，同时，屮国的地形、气候、以及河流等知识相应的得以细化，每一小节看似形散而具神不散，“肢解”与“着眼”的是整体知识内容的落实，是形式与内容的有机融合，是立体交叉式的综合的学习。四、比较学习法“有比较才有鉴别”，在地理章节学习过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。（一）同中求异比较在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会冇意想不到的收获。如在学习《走进国家》一

7、章时，大家注意到教材安排的诸如H本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西等国知识而后内容的呈现却各不相同。LI木：东亚岛国，多山的地形温湿的气候，东西方融合的文化以及发达的经济...埃及：地跨两洲，沙漠广布，文明古国，发展中的工农业・.・俄罗斯：面积戢大的国家，平原广大，温带大陆性气候为主，丰富的资源以及西伯利亚的开发...法国：欧洲的经济人国，文化与旅游...美国：美国的领土，高度发达的经济，人口与城市・・.不一而足，同中求异，各国的特点特色自然便是教材所重所