作文教学个性化缺失的原因与对策

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1、作文教学个性化缺失的原因与对策岳淑清内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文小学021000文章是表情达意的载体，是交流思想感情的工其；作文是写作主体内在精祌和独特个性的自我显现，是其生命力和创造力的文字外化。因此，个性化是作文的木质特征和价值所在，作文教学是展示学生生命活力和个性的学科活动。作为正在成长、发展中的小学生，他们有着独特的个性和巨大的潜能，如果他们的习作不能反映其内心世界，那么这种失落了学生个性的作文就是没有灵魂的作文，这样的作文教学也就失去了其木质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约

2、，小学作文教学实践中呈现出极其严重的个性化缺失。木文依据当前小学语文课程标准的新要求，试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。一、作文教学个性化缺失的原因作文难写，学生不知如何下笔，写出来的文章往往是千人一面，有些甚至是随意编造，无病呻吟；作文难教，常常出现教师放任自流或程式化现象。这是一个多年来困扰学生和教师的难题，形成这一局面的原因是多方面的，但是过分强调共性，压抑学生的个性，没有充分发挥学生的主体作用，无疑是出现上述问题的根木症结。具体地讲，它主要表现在如下三个方面的原因：1

3、.“中心先行”的作文教学理念在作文教学中，一些教师习惯于用这样的方式指导学生作文：确定中心思想，拟定习作提纲，按提纲填写内容，然后修订成文。这里所谓的“中心思想”，实际上并不是学生在大量地接触生活材料后抽象出来的具有个性的“思想”，而是教师硬塞给学生的经过教师提炼的“思想”。当教师以成人的思维方式要求学生提炼生活的意义、表现人物的崇高思想时，学生也只能说假话了。不仅如此，这一作文教学流程使许多学生即便搜索枯肠但仍不能写出好作文；即使写出来了，也是教师思想的图解、概念的演绎，作文里缺少了学生的灵气，看不

4、出他们对生活的独特感悟，自然也就看不到富于情趣的鲜活的“童言稚语”和学生的个性了。究其原因，是由于上述从抽象到具体的作方式，从根本上违背了学生的认知规律，违背了学生习作的心理规律。新的《语文课程标准》对于小学作文的要求，只是强调了“内容具体，感情真实”，而没有提及“中心思想”，反映了人们对小学生习作本质的理解和小学作文教学的新趋向。当然，小学生作文也不排斥要有“中心思想”，但不要把有“中心思想”作为首要要求。学生深入生活实际，萌发了表达的欲望，在教师的引导下，自然会领悟到“为什么要写这篇作文、写给谁看

5、、看了之后别人会怎样想”。新的作文教学趋向于由具体（观察积累的素材）到抽象（在接触事实和材料中逐渐形成的“中心思想”）再到具体（隐含有“中心思想”的具体的个性化的语言材料）的习作观念与流程。在这-过程中，学生会在思考具体的事物、事实、事件的同吋，逐渐形成一些具冇个性色彩的认识和体会。这样的习作学生是有感而发，“中心思想”自然就隐含其中，作文也就具有学生自己的个性了。1.“禁止虚构”的作文教学原则在作文教学中，一些教师习惯性地认为，纪实作文必须写真人真事，而且要完全符合人物和事件实际，虚构奋悖于纪实的要

6、求;虚构属于文学创作范畴，虚构等同于虚假，提侣学生虚构会把小学作文教学引入文学化的歧途。禁止虚构的结果，非但没冇禁止住作文“虚假”现象的发生，反而使得学生的4作选材狭窄、思维枯竭，严重影响了学生的个性和思维的发展。首先，禁止虚构压抑了学生的主动性。学生的习作一般要经过观察、思维、表达这样-个过程，在这个过程中，学生对客观事物的认识往往带冇个人的烙印，要求他们的习作写得和真人真事完全一样是不合理的，也是做不到的。苏次，禁止虚构压抑了学生的创造性。学生习作中的虚构尽管与科学意义上的虚构不同，甚至是极其幼稚

7、的，它却包含着可贵的个性和创造性，反对虚构实际上就是扼杀了学生的个性和创造性。实际上，想象性的虚构属于思维的范畴，而虚假是与事实不符合的无中生有，属于思想品质的范畴。现在，新的《语文课程标准》将纪实作文与想象作文作为两种作文训练的形式提了出来。一般来说，着重写见闻的叫纪实作文，着重写想象的是想象作文，虽然《语文课程标准》把二者并列提出，但实际上二者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象，否则，作文如流水账；写想象不以见闻为基础，就可能是空想。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导，允许学生大胆想象、虚构

8、，而且在指导纪实作文的写作吋，也应允许学生想象、虚构，让学生充分展示自己的个性。1.封闭僵化的作文教学模式作文教学模式是依据作文教学的0的与规律，从学生实际出发，由教师建构的教师指导与学生习作的教学组合方式。多年来，人们己经习惯于0前那种“教师指导一一布置题目一一学生习作一一教师批改讲评”的作文教学模式，在学生习作前，教师提出习作的要求和方法，并布置作文题0，学生根据教师的要求习作，之后又是教师批阅和点评，这其中的一切似乎都是在教师的主宰下进行的。现在的