小学作文教学个性化缺失的原因与对策

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1、小学作文教学个性化缺失的原因与对策张乐顺山东省寿光市稻田镇赵庙小学262728作为正在成长、发展中的小学生，他们有着独特的个性和巨大的潜能，如果他们的习作不能反映其内心世界，那么这种失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文，这样的作文教学也就失去了其木质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约，小学作文教学实践中呈现出极其严重的个性化缺失。木文依据当前小学语文课程标准的新要求，试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。一、作文教学个性化缺失的原因1."中心先行”的作文教学理

2、念新的《语文课程标准》对于小学作文的要求，只是强调了“内容具体，感情真实”，而没有提及“中心思想”，反映了人们对小学生习作木质的理解和小学作文教学的新趋向。当然，小学生作文也不排斥要有“中心思想”，但不要把有“中心思想”作为首要要求。学生深入生活实际，萌发了表达的欲望，在教师的引导下，自然会领悟到“为什么要写这篇作文，写给谁看，看了之后别人会怎样想”。新的作文教学趋向于由具体（观察积累的素材）到抽象（在接触事实和材料中逐渐形成的“中心思想”），再到具体（隐含有“中心思想”的具体的个性化的语言材料）的习

3、作观念与流程。在这一过程中，学生会在思考具体的事物、事实、事件的同时，逐渐形成一些具有个性色彩的认识和体会。这样的习作学生是有感而发，“中心思想”自然就隐含其中，作文也就具有学生自己的个性了。2.“禁止虚构”的作文教学原则在作文教学中，一些教师习惯性地认为，纪实作文必须写真人真事，而且要完全符合人物和事件实际，虚构有悖于纪实的要求;虚构属于文学创作范畴，虚构等同于虚假，提倡学生虚构会把小学作文教学引入文学化的歧途。禁止虚构的结果，非但没有禁止住作文“虚假”现象的发生，反而使得学生的习作选材狭窄、思维枯

4、竭，严重影响了学生的个性和思维的发展。实际上，想象性的虚构属于思维的范畴，而虚假是与事实不符合的无中生有，属于思想品质的范畴。一般来说，着重写见闻的叫纪实作文，着重写想象的是想象作文，虽然《语文课程标准》把二者并列提出，但实际上二者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象,否则，作文如流水账；写想象不以见闻为基础，就可能是空想。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导，而II在指导纪实作文写作时，也应允许学生想象、虚构，让学生充分展示自己的个性。1.封闭僵化的作文教学模式作文教学模式是依据作文教学的0的与规

5、律，从学生实际出发，由教师建构的教师指导与学生习作的教学组合方式。多年来，人们己经习惯于0前那种“教师指导-布置题0-学生4作--教师批改讲评”的作文教学模式。在学生习作前，教师提出的习作的要求和方法，并布置作文题0•，学生根据教师的要求作；之后又教师批阅和点评，这其中的一切似乎都是在教师的主宰下进行的。现在的一些所谓的“教学指导”，实际上已经成为学生习作的障碍，教师总在煞费苦心地指导学生绕过一道道“弯”、一座座“山”，使学生无法领略生活中的“美景”。教师的“指导”成了学生习作的出发点与归宿，这一封闭

6、而僵化的作文教学模式严重阻碍了学生的个性发展。二、作文教学个性化的实施策略1.“造景”与“实景”相结合，以激发学生习作的热情在教学中，教师经常采用“情景教学法”以营造气氛，如表演展示、咅乐渲染、音像作文、多媒体作文等，这样做虽然营造了课堂气氛，诱发了学生的创作热情，但是也出现了为情景而“造景”的现象，设计的味道太浓，没有把课堂设计的情景当作生活情景的再现，没冇把课堂设计的情景当作与学生生活情景相沟通的桥梁，没有把“造景”与“实景”完美地结合起来，这样就使课堂设计的情景只有“共情”而没有个性了。因此，应

7、该让学生联系自己的生活，参与设计具有个性化的情景。1.拓展创作的空间，使学生能自由表达教师要提供-种或几种写作范围，放手让学生自己命题、选材、立意，不限体裁、字数、吋间和空间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展写作的空间，特别要注意沟通习作与阅读的联系，习作与U语交际、语文实践活动的联系，习作与班队活动的联系，＞J作与各科教学的联系。每个学生本来就冇着独特的个性，他们内心世界的丰富并不亚于成年人，每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而

8、又不容易读懂的书。教师需要做的就是用智慧和理性去理解他们，打开他们身上的“枷锁”，解放他们的思想。如能这样做，学生的作文就不难冋归到抒发个性、自由表达的境界。当然，这并不是说学生的习作不需要教师的指导，而是强调在学生刚进入习作的状态吋，教师不宜用太多的框框束缚学生。2.交流欣赏，以激活创作动机作文教学是语言交际的最基本的表达训练，作文的这种语言交际功能奋利于激发学生的习作欲望。但是，长期以来，学生作文教学往往忽视语言的交际功能，学生在习作时不知道为什么要