作文教学个性化缺失的原因与对策焦静

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1、作文教学个性化缺失的原因与对策焦静焦静贵州省盘县断江镇第三小学553500文章是表情达意的载体，是交流思想感情的工其；作文是写作主体内在精祌和独特个性的自我显现，是其生命力和创造力的文字外化。因此，个性化是作文的木质特征和价值所在，作文教学是展示学生生命活力和个性的学科活动。作为正在成长、发展中的小学生，他们有着独特的个性和巨大的潜能，如果他们的习作不能反映其内心世界，那么这种失落了学生个性的作文，就是没有灵魂的作文，这样的作文教学也就失去了其木质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约，小学作文

2、教学实践中呈现出极其严重的个性化缺失。木文依据当前小学语文课程标准的新要求，试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。一、作文教学个性化缺失的原因1.“中心先行”的作文教学理念在作文教学中，一些教师习惯于用这样的方式指导学生作文：确定中心思想、拟定习作提纲、按提纲填写内容，然后修订成文。这里所谓的“中心思想”，实际上并不是学生在大量地接触生活材料后抽象出来的具有个性的“思想”，而是教师硬塞给学牛.的经过教师提炼的“思想”。当教师以成人的思维方式要求学生提炼生活的意义、表现人物的崇高思想时，

3、学生也只能说假话了。不仅如此，这一作文教学流程使许多学生即便搜索枯肠但仍不能写出好作文；即使写出来了，也是教师思想的图解、概念的演绎，作文里缺少了学生的灵气，看不出他们对生活的独特感悟，自然也就看不到富于情趣的鲜活的“童言稚语”和学生的个性了。2.“禁止虚构”的作文教学原则在作文教学中，一些教师习惯性地认为，纪实作文必须写真人真事，而且要完全符合人物和事件实际，虚构有悖于纪实的要求;虚构属于文学创作范畴，虚构等同于虚假，提倡学生虚构会把小学作文教学引入文学化的歧途。禁止虚构的结果，非但没有禁止住作文“虚假”

4、现象的发生，反而使得学生的4作选材狭窄、思维枯竭，严重影响了学生的个性和思维的发展。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导，允许学生大胆想象、虚构，而II在指导纪实作文的写作时，也应允许学生想象、虚构，让学生充分展示自己的个性。1.封闭僵化的作文教学模式作文教学模式是依据作文教学的目的与规律，从学生实际出发，由教师建构的教师指导与学生习作的教学组合方式。多年来，人们己经习惯于0前那种“教师指导一一布置题0—一学生习作一一教师批改讲评”的作文教学模式。这一封闭而僵化的作文教学模式严重阻碍了学生的个性发展。二、

5、作文教学个性化的实施策略1.“造景”与“实景”相结合，以激发学生4作的热情在教学中，教师经常采用“情景教学法”以营造气氛，如表演展示、音乐渲染、音像作文、多媒体作文等，这样做虽然营造了课堂气氛，诱发了学生的创作热情，但是也出现了为情景而“造景”的现象，设计的味道太浓，没冇把课堂设计的情景当作生活情景的再现，没奋把课堂设计的情景当作与学生生活情景相沟通的桥梁，没有把“造景”与“实景”完美地结合起来，这样就使课堂设计的情景只有“共情”而没有个性了。因此，应该让学生联系自己的生活，参与设计具有个性化的情景。2.拓

6、展创作的空间，使学生能自由表达教师要提供一种或几种写作范围，放手让学生自己命题、选材、立意，不限体裁、字数、吋间和空间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展写作的空间，特别要注意沟通习作与阅读的联系，习作与口语交际、语文实践活动的联系，习作与班队活动的联系，作与各科教学的联系。每个学生本来就有着独特的个性，他们内心世界的丰富并不亚于成年人，每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而又不容易读懂的书。教师需要做的就是用智慧和理性去理解他们，打开他们

7、身上的“枷锁”，解放他们的思想。如能这样做，学生的作文就不难冋归到抒发个性、自由表达的境界。当然，这并不是说学生的习作不需要教师的指导，而是强调在学生刚进入习作的状态时，教师不宜用太多的框框束缚学生。1.交流欣赏，以激活创作动机作文教学是语言交际的最基本的表达训练，作文的这种语言交际功能奋利于激发学生的习作欲望。但是，长期以来，学生作文教学往往忽视语言的交际功能，学生在习作吋不知道为什么要写、写给谁看，心中没有“阅读对象”，而仅仅把习作看成是完成教师布置的任务，因而作活动枯燥乏味，学生的个性得不到表现。《语

8、文课程标准》明确指出，要使学生懂得习作是为自我表达和与人交流而写。因此，我们要重视“交流”在作中的重要作用，要通过民主平等的交流，使教师与学生之间、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作欲望。0前，相当一部分学生对作文有畏惧心理，这在一定程度上与教师在讲评和批改中采取的“纠错法”有很大关系。教师很认真地拿着“放大镜”去找学生作文中的错误，然后给学生罗列出来,好象这样才是尽了力，才是对学生负责。而实际