浅谈小学汉字教学中文化意识缺失原因与对策

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1、汉字的数量是多少，速度如何。教学过程中，教师对学生汉字学习情况的检查，也简单地采用默写形式、听写形式，只要学生能顺利地默写或者听写出来，就说明学生已经掌握了汉字。考试中汉字的检验也往往是看拼音写汉字的形式，注重对学生汉字音形义的测验。这种检验方法只能看出学生对汉字读音、字形的掌握，而对汉字的意义，即使有相关的测验，也仅仅局限于汉字的表面意义。机械、落后的汉字教学法。在目前的汉字教学中，传统识字教学法还随处可见。教师不能依据汉字蕴涵的文化知识进行教学，多数小学老师在教授生字吋淡形义、讲形不顾义，重笔画结构分析、轻形义重读音，违背了汉字的构字规律，使得错辨字形、误识字义所导致的认读和书写错

2、误屡见不鲜，在遇到同咅字吋往往会因混淆而胡乱组词造句，造成别字、白字的出现，同音错别字、形近错别字层出不穷。虽然有些教师在讲解汉字时，试图通过做游戏、编儿歌的形式让学生轻松地掌握汉字，但是无论是做游戏还是编儿歌，在本质上都是一种机械识记的方法，变的只是具体形式，而本质内容却没有改变。语文教师缺少一定的汉字文化品位。一个合格的语文教师，不但要具冇灵活多变的讲课技巧，还需要冇丰富的文化底蕴。汉字教学就需要教师具奋丰富的文化意识和扎实的汉字文化知识。但是在现实里，很多教师缺乏汉字文化意识，因此在教学过程中无法纠正学生对汉字的误解。比如“思”字，现在看是由“田”和“心”组成，好像说“心田”是进

3、行思想的，有人由此断定中国人早先不知思维的器官是大脑。这是因为他没看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像头盖骨的汇合处。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。如果教师不具备相关的汉字文化知识，不知道“思”字的真正内涵，是无法纠正学生的错误理解的。2.汉字文化意识缺失现象解决对策制订多方位的汉字教学评价体系。汉字教学评价体系的单一使得汉字教学距离汉字文化蕴涵越来越远，制订多方位的汉字教学评价体系迫在眉睫。变关注教学的眼前利益为关注学生的长远发展，将学生对汉字文化意蕴的理解纳入汉字教学的评价中，在对学生汉字掌握情况进行检验时，不仅测

4、试学生掌握汉字的数量和速度，还适当地安排对汉字文化内涵的测验，加强汉字人文性的教学，使学生在语文素养方面有一个长远的发展。汉字教学中嵌入文化故事，提高学生对汉字文化作用的认识。析形解义、因义记形，建立音形义的牢固联系。在汉字教学中，可以适当引入一些与所学汉字有关的文化故事，让学生深刻体会中国文化的深邃与广博。比如讲解“天”字时，教师可以给学生讲盘古开天辟地的神话传说，使学生懂得“天”是对自然现象的归纳，日月、星辰、风雨及雷电都归“天”。这样，不仅可以提高学生学习汉字的积极性和趣味性，还可以加深学生对汉字的理解与记忆,达到事半功倍的效果。在学生津津有昧地昕故事的过程中，不但认识了事物，观

5、察了字形，更了解了字义。据理识字，领略汉字的文化蕴涵。汉字的造字方式有象形、指事、形声、会意四种。象形、指事、会意都可以通过其生动形象的图画形体构造来指示词义。从分析汉字的构造之理出发，图画汉字，溯源对照，抓住汉字的结构和演变规律，挖掘蕴含其中的文化意蕴，使学生正确地掌握汉字咅形义之间的联系，更好地掌握汉字。如汉字“山、水、人”等独体象形字，.其汉字形体与自然界中的实物很相似。这时教师就可以图画汉字，溯源对照，在揭示汉字从图形到文字的演变过程中，理解汉字一笔一画的由来。而对于会意字，可以从其结构人手，联系相关的文化内涵进行解析，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读

6、音，最后解析其组合起来所表示的新的读音和意义。提高教师的汉字文化意识，鼓励教师运用灵活多样的汉字教学法。教师在整个教学活动中占据着主导的地位。教师的文化底蕴决定着他驾驭整个课堂的能力。在教学技能培训中，可以适当地融入有关汉字的文化知识，提高教师这方面的素养。这样，他们就可以在教学吋通过分析汉字的“形”来了解汉字的“义”，让学生不仅仅是为识字而学习汉字。如此这般，形成一个良性的循环，学生学起汉字如鱼得水，老师教起来也得心应手，而汉字文化也得以继续传承。教学有法，但无定法。在课堂教学中，汉字丰富文化内涵的呈现，冇赖于灵活多样的教学方法。运用恰当的教学方法是创设生动活泼教学情境的手段之一，既

7、能展现汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的氛围中。另外，要合理运用现代教学手段，帮助学生形象直观地理解汉字文化，提高学生的学兴趣和语文素养。