协同发展背景下人才培养改革的探索

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1、协同发展背景下人才培养改革的探索宋微张喜春刘京国北京农学院摘要：木文从深入贯彻实施中央关于推进京津冀协同发展的重大国家战略出发，结合互联网+和中国制造2025等新技术发展时代，思考都市型农林院校人才培养内涵的变化和延伸，从师资、课程建设、教材、实践教学等方面思考改革发展方向，从而为变革中的都市型现代农林人冰培养服务。关键词：京津冀协冋发展;人才培奍;探索与思考;作者简介：宋微，女，北京人，北京农学院，教务处教务信息科科长，助理研究员，工程硕士研宄生。研宄方向：教学管理与教育研宄。2015年03月23日，中央财经领导小组第九次会议审议研宄了《京津冀协同发展规划纲要》。纲要

2、指出，推动京津冀协同发展是一个重大国家战略，核心是有序疏解北京非首都功能，要在京津冀交通一体化、生态环境保护、产业升级转移等重点领域率先取得突破。这意味着，经过一年多的准备，京津冀协同发展的顶层设计棊本完成，推动实施这一战略的总体方针已经明确。本文从屮央关于推进京津冀协同发展的重大国家战略出发，探索实现首都高等农林院校人冰培养方式和内涵的变化。一背景北京作为特大城市，在建设具有屮国特色的世界城市过程屮，城市发展在安全农产品供给、应急保障和生态宜居环境等方而都对现代农业提出挑战。随着京津冀一体化措施的逐步推出，北京城市功能在发生转变，明确了北京是全国政治中心、文化中心、国

3、际交往中心、科技创新中心，天津是全国先进制造研发基地、北方国际航运核心区、金融创新运营示范区、改革开放先行区，河北是全国商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、新型城镇化与城乡统筹示范区、京津冀生态环境支撑区，三地既协同发展，又互有不同，对三地农林业发展类型都提出了不同的需求，北京是具有首都特色的现代农业发展类型，天津是沿海经济型现代农业发展类型，河北是城乡生态统筹型的现代农业发展类型，其中，北京农业以“生产、生活、生态和示范”融合为主。在最新公布的《北京市新增产业的禁止和限制目录（2015年版）》通知屮，北京市又进一步明确了对“农业、畜牧业、渔业、农副产品加工业、食品制

4、造业、酒饮料和精制茶制造业”六个行业的项目限制。同时，2015年5月8H,国务院公布《中国制造2025》，标志着一个新的产业变革时期到来，“互联网+农业”的理念和变革给都市型现代农业人才培养带来新的内涵和发展契机，作为市属本科农林高校面临着难得的机遇和挑战。二机遇和现状针对培养面向服务京津冀一体化的具有创新能力和创业精祌的应用型复合型人才，适应“中国制造2025”时代，培养大批适用于北京都市型现代农业变革发展的人才，这些首都高等农林高校亟待解决的问题。早在2011年，学校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部财政部关于“十二五”期间实施

5、“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）为改革思路，结合北京农学院的办学定位和人才培养目标，对木科人才培养方案进行了全面修订和改革，在全校范围内推行“3+1”人才培养模式，即本科生用3年时间完成棊础知识、专业理论的课程教学及其相应实验实习等教学环节的基础上，用相对集中的i年时间在校内外人冰培养基地和人冰需求单位，进行专业实习、毕业实习等实践环节。本文围绕北京都市型现代农业的“生产、生态、生活、示范”功能的融合，进一步明确都市型现代农业特色人才的培养定位，坚持内涵式发展，以课程、教材、实践、机制四位一体的改革思路，通过本科人才培养方案修订、课

6、程改革、实践教学、大规模的名师授课、专业内涵深化等措施和系列活动，致力于培养具有创新思维和创业能力的复合应用型都市现代现代农业人才，为北京区域发展服务，为北京环境建设服务，为北京菜篮子工程服务，为北京农业市场流通服务，为“人文北京、科技北京、绿色北京”服务。三人才培养的思考在“京津冀一体化”和“互联网+”时代，存在着师资教学理念是否满足时代要求的问题，知识与能力架构等教学顶层设计是否满足IX域发展需求的问题，实践教学是杏能满足全部学生个性化职业发展要求的问题，首都农林高校教师更渴求创新发展，更渴求为社会服务，学生更渴求知识、能力、素质提高的问题。针对这些问题，本文在如下

7、三点产生思考：（一）新形势下内涵发展新理念的直接执行者思考当前，高等教育改革不断深化，高等教育发展更加突出稳定规模、优化结构、强化特色、提高质量，坚持内涵发展。同吋，北京适应京津冀协同发展要求，加快疏解非首都功能，重点解决生态、资源等“大城市病”，更加突出现代农业、林业的生态功能。这使得学校的发展面临难得机遇和严峻挑战，这一变革期，具有新思维的师资力量作为新理念的执行者，是决定改革成败的关键力量。以京津冀一体化中北京经济发展的需求改变为契机，釆取改革措施，引导全校教师的教育观念讨论，通过教改项目、课程改革项0等研究课题的设立，推动教师进一