问题式学习教学方式在物理教学中应用

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1、问题式学习教学方式在物理教学中的应用松江六中陈占全课程教学改革实践告诉我们，以学生发展为本，提高课堂教学的有效性是教学的最基本的落脚点和着眼点。学生作为学习的主体，如何学，怎样学更有效就成为了教育工作者平时教学中研究的重中之重的课题。当前，情景教学法、自主实验探究法、微课程、问题式学习教学模式等成为了热门。其中，问题式学习教学法源于半个多世纪以前北美大学医学院的教学改革，目前，已经得到许多国际性组织与教育机构的认可，并广泛地应用于各种教学领域。它作为一种特指的概念，巴罗斯和泰姆莱恩在1980年将问题式学习界定为：在理解和解决问题的过程中所产生的学习。①安托尼艾蒂（Antonietti）认为，

2、问题式学习是将学习“抛锚”与具体的问题之中的一种情景化的、以学生为中心的教学方法。②在物理教学过程中，可以把问题式学习教学方式贯穿于教学的各个环节中问题式学习的预学方式课前的预习为学习新课内容起到了铺垫的作用，好的预习过程可以提高学生对新课的求知欲望和好奇心的倍增。问题式学习的预学区别于普通的教学是打破原来的流于形式、简单阅读一遍新课等一些被动低效的预习方式，采取真实的“问题”这些问题来自于实际生活或者模拟实际生活的情景，在学生眼中，“问题情境”是平常的、普通的、经常发生的，并且能与自己已有知识经验产生联系、同时又是新奇的、超乎自我想象的、震惊的“自我体验的情景”。比如在《液体内部压强》的预

3、学中，给学生的问题式学习预学作业是在家中手戴保鲜袋伸到水盆底部，观察现象、感受保鲜袋的变化；在《大气压》的预学中，回家实验“覆杯实验”并使用乒乓球代替纸板，观察现象。预学作业提交是通过“微信”“QQ”4等手机拍照设备传给老师，作为考核依据。这样的预学好处是学生的亲身体验和实验替代了留于书本的文字和自我思维想象的局限，可以创设出家庭实验室，时间和空间都大大节约了，提高了预习效率，同时这些体验产生的激发功能在后面的学习中会集中体现，学生也会觉得物理就是生活，生活中处处存在着物理。变被动学习为主动探究实验，增强了预学的有效性。问题式学习的课堂模式陆伯鸿老师经常讲的一句话就是“物理课堂追求的是山的沉

4、稳和水的灵动。”我的理解是，灵动主要是活跃思维的发散与集中的动态过程。水的动也是围绕着山来的，那么山就是我们所提出的问题贯穿于课堂始终，学生总是心中有“问题”这座山，教学过程就是将学生思维中的山移开，让水灵动，学生有种如释重负、豁然开朗的感觉。同样以《液体内部压强》的教学为例，贯穿于始终的问题是情景导入阶段的预设，“海底深处的两条鱼为了生存在互相追逐，一条小鱼，一条大鱼，你们猜想一下，哪个鱼受到的液体压力大？哪条鱼受到的液体压强大？”带着这个问题的学习更有条理性和目的性，在新课的过程中，更容易使学生促成小组合作交流探讨，因为问题的解决要靠多方资源的整合，学生之间的讨论、质疑、否定、辩论更有利

5、于思维的发展，而小组合作学习作为问题式学习方式的基本要素，在这其中更能发挥它的作用。无论是问题的界定与分析，还是问题的最终解决，都不能离开小组的合作学习。最终在各种实验的基础上，学生讨论得出了液体内部压强的规律，是与液体的密度和深度的乘积有关的，在解决液体压力的问题时，应用压强的定义得出压力的大小为液体内部压强与表面积的乘积。这样就解决了课前的预设，大鱼和小鱼在同一深度的话，所受液体压强是相等的，因为大鱼表面积大所以所受的液体压力也就大。问题式学习的家庭作业物理作业不拘泥于试卷和运算，有的时候留一些课外拓展的问题式实验，这样可以拓展学生的思维、培养学生的创造性。比如说学习了《大气压强》以后，

6、我就留了一份作业，4“假如有一盆水，放在桌子上，请你不用搬动盆子，只用个水管、不用嘴吸，怎样把水完全弄出来？”这样的作业，可以开发学生的想象力和动手能力，很多同学想了各种各样的办法，把各自的方法通过照片的方式或者微视频发到我的“微信”作为考核，最后再交流发言，说出自己的设计理念和方法。这种作业的好处就是学生在学习过程中也要不断地反思和实验，而这种反思有助于学习者理解他们学习和问题解决目标之间的关系。反思有助于学生把获得新知识与之前已有的经验建立联系。实践证明，采用问题式学习的学生在搜集信息和对学习负责方面显得更为出色，学生更能自主学习，也富有创造性。③美国特拉华大学完成了一个有关问题式学习有

7、效性评价的大规模研究。研究结果显示：问题式学习明显积极影响了师生之间的互动以及学生多样化的学习经验。问题式学习的合作学习增进了学生对班级认同感与归属感，也增强了学生思考、评价、尊重不同观点的能力。同时，问题式学习还增加了课程内容的趣味性，更有助于学生透彻的了解课程内容；还有助于学生把理论运用到实践中，去解决真实世界中的问题。采用问题式学习的学生也认为，他们的交际技能在参与问题式学习中得到了显著提高。④问题式学