问题驱动式教学在物理复习课中应用

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1、问题驱动式教学在物理复习课中应用　　1提出问题复习是引导学生对学过的知识进行重构、整合，实现知识与能力的再提高过程，是提高课堂教学质量的重要措施.在实际教学中，多数老师往往采用灌输式方式对知识体系进行回顾，之后让他们盲目地陷入机械式的题海战.这种被动的复习课堂缺乏生机和活力，学生的参与热情和思维的积极性难以唤醒，如此很难让学生真正达到对所学知识加深巩固、理解，更谈不上学习成绩和能力的提高.近几年在建构主义新课改理念的召唤下，笔者认为问题驱动式教学不失为一种行之有效的复习策略.它可以摈弃传统复习的“题海战”，还能激活学生内在的学习动力，深化对知识的理解，建构科学的知识体系，进而培养学

2、生的思维能力和自主学习能力.2问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以问题的探索、解决以及知识的应用为主的教学，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，9来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力.与其它教法相比，其实质是在教学过程中要紧紧围绕问题，以问题为主线贯穿课堂教学的过程，引导学生开展合作解决问题，并在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，有效地培养学生的问题解决能力和学习能力.由此可见，问题驱动式教学充分体现了学生的主体地位，有效激发了自主学习的主动性和积极性，发展有效的问题解决技能、自主学习和终生学习的技能，进而提高

3、课堂教学效率.那么，作为问题驱动式的复习课教学，主要将概念、规律渗透到问题中，以问题解决的方式开展教学.这样的复习教学不是简单知识点的重复，而是对知识点重新组织和运用，让学生在问题的解决中辨析疑难知识点，建构完整的知识结构体系，进而发展智力、培养技能，提高思维能力和问题解决能力.因此，结合教学实践，笔者以牛顿第二定律复习课教学为例，谈谈问题教学在复习课中的运用.3问题驱动式教学的课例牛顿运动定律是整个力学知识的重点内容之一，内容较多.而解决动力学的两类基本问题是本章的核心知识，也是考试的重点和难点.为了有效复习牛顿第二定律的应用问题如图1，先将学生置于一般化的问题情景中，引导他们自

4、主解决问题.在解决问题过程中，注重引导他们从解决变式问题中归纳出解决问题的基本方法.然后在此基础上，从生活场景中提炼出物理问题，让学生学会建构物理模型，并运用基本方法、技能加以解决，让他们在解决问题的过程中得到思维的培养和能力的提升.9例1质量为m的物体在外力F作用下沿水平面做加速运动如图2所示.问题1若水平面光滑，求物体在以上三种情况，其加速度分别为多大？问题2若水平面粗糙，动摩擦因数为μ，则物体的加速度分别为多大？问题3在以上三种情况中，若其作用在物体上的外力F大小相等，则哪种情况下的加速度大呢？问题4在我们实际生活中，有哪些情景跟上面的实例相似？能否结合上面的结论，谈谈生活中

5、拉购物车与推购物车有何体会？变式如图3，设拖把头的质量为m，拖杆质量可忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数μ，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为θ.若拖把头在地板上以加速度a向前移动，则推拖把力的大小？9设置以上问题让学生思考，先回答前两问题，在回答中引导他们从求解过程中提炼出求解加速度的基本步骤：第一步，先确定研究对象；第二步，对研究对象进行受力分析画出物体受力图；第三步，建立坐标系，根据牛顿第二定律列方程并求解；上述的一题多问是拓宽思路的先导，使设问逐渐加深，引导思维逐渐深化，有效地培养学生思维的深刻性.再通过问题3、

6、4的引导，让学生学习知识并达到了由此及彼、举一反三的目的，对牛顿第二定律运用的掌握变得更加容易.最后通过设置“拖把拖地”物理问题情境，将学生引入生活情境的探究中，激发学生学习的兴趣，培养学生把生活情境转化为物理模型的意识和能力，从而提高将物理知识应用到实际生活中的能力.例2如图4所示，在一辆无限长的小车上，有质量分别为m1和m2的两个小物块（m1>m2）随车一起向右匀速运动.设两滑块与小车间的动摩擦因数均为μ，其它阻力不计，当车突然停止，问：两滑块一定会相碰吗？问题1若μ=0，两滑块一定会相碰吗？为什么？问题2若μ≠0，则两滑块在接触面上的加速度分别为多少？问题3结合问2，思考质量

7、不同的物体沿同一粗糙水平面自由滑行，则其加速度有何特点呢？问题4若μ≠0，那么题中的两滑块一定会相碰吗？为什么？问题5结合本题，你能否说说牛顿第一定律的内容是什么？牛顿第二定律的内容是什么？牛顿第一定律是不是牛顿第二定律的特例呢？9当接触面光滑时，则物体不受力，是用牛顿第一定律来解释；若有摩擦情况下，需用第二定律来求解，因此这两种情况的分析角度完全不同.本题的训练有助于学生深刻理解牛顿第一定律与牛顿第二定律的内涵即牛顿第一定律指出改变物体运动状态才需要力即定性定义了力