幼儿教育“小学化”之思考

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1、幼儿教育“小学化”之思考周燕广州大学教育学院学前教育系“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”“儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们，那简直是愚不可及。”——卢梭背景：学前教育的发展由关注数量——质量与数量并重2010年以来，学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现，这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。学前教育中存在的第三个问题——“质量低”。即总体上说，我国学前教育的质量还很低，还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征（典型表现）。发展学前教育必须

2、质量与数量并重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。”《国务院关于当前学前教育改革的若干意见》中指出，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”，“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿。关注个体差异。坚持以游戏为基本活动，保教结合。寓教于乐

3、，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合。共同为幼儿的健康成长创造良好环境。”其中的质量意识显而易见，质量内涵清晰可辨，对学前教育质量的要求也是明确到位的。2011年12月28日，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（教基二[2011]8号），要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。2012年5月23日—6月12日，教育部就新制定的《3-6岁儿

4、童学习与发展指南》向社会公开征求意见，这意味着我国学前教育的“国家标准”将很快出台。幼儿教育“小学化”现象由来已久。在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人所控制。1989年，《国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和<幼儿园工作规程(试行)>的意见》指出：“实施《条例》和《规程》是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特

5、点和教育规律的现象。”因此，幼儿教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的两个方面。消除“小学化”现象一直是幼儿园教育改革的重要目标。近年来，各地幼儿教育“小学化”现象愈演愈烈。一、幼儿教育“小学化”的实质与表现幼儿教育“小学化”是指违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，无视或忽视幼儿的学习特点，将小学阶段的教育观念、教育环境、教育内容、教育方式方法、教育评价等引入渗透于幼儿教育实践中的错误教育倾向。“小学化”的实质是幼儿教育没有真正关注幼儿的身心发展特点，没有真正遵循幼儿身心发展的规律，幼儿教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发，幼儿教育超越了幼儿的发展实际，一味向小

6、学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。“小学化”的表现有显性和隐性两种方式。所谓显性的表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，老师始终处于讲解的状态。具体表现“南京某家长给4岁半的孩子报了5种培训班，每晚上一种课不重复。”网友这条微博一发出，就引起了热议，“4岁半的孩子有必要每晚加班学习吗？”这个“档期很满”的小姑娘叫做冉冉（化名）。她一周的课程安排如下：周一晚上，在一家培训机构学习少儿英语口语；周二，学习少儿绘画；周五，上芭蕾舞课；周六，上“小小讲故事能手培训班”；周日，上“小小主持人培训班”。

7、（一）教学内容幼儿教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内容。许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，给幼儿布置家庭作业。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写；在计算方面，要求幼儿进行较大