试论中学地理教学中的有效教学

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1、试论中学地理教学中的有效教学杨俊卿李峰陕丙省彬县职教中心咸阳师范学院【摘要】新课程给高中地理教学带来了教育教学观念的转变。在高中地理教学中，深入理解有效教学理念，切实落实德育、智育与能力目标，强化学生的参与体验和实践，加强学法指导，联系实际开发和建设各种教学资源，创设情景，拓展迁移，完善教与学的结合，对于践行有效教学有着十分重要的价值和意义。【关键词】中学地理教学有效教学教学行为教学策略【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11—0010-03一关于有效教学的理解及思考所谓有效教学是一种让学牛.实现可持续发展的理

2、念，是一种合乎教学规律的，旨在有效促进学生的进步和发展，满足特定的社会和个体的教育需求的高效能教学。有效教学强调以科学理论为指导，以学生发展为主旨，关注教学的有效性，提倡教学方式多样化。作为教育教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。有效教学是一种提倡并且实现“高效能”的教学：1.学生是关注的主体有效教学关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。学生主动地与老师互动，通过自己的学习来建构知识，目的是提高认知度,快速掌握知识一一培养创新精神一一探索学习方法一一提高辻移拓展解决地理问题的能力

3、一一实现学生学习的可持续发展。2.教师是重要的课程资源教师在教学实践与教学方法中应当明确：体现出让学生通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成K：的意义；设计具有挑战性的教学任务,逐步促进学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的实验、生活实践和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的0标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对地理知识体系归纳梳理；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探宄的愿望。反馈教学不只是有效教学的一个环节，还要成为有效教学的寄托。教师作为有

4、效教学的创造者，必须建立良性生态型的旮效教学机制、建立双层冇效的教学模式、建立教学并重的冇效教学思维、树立批判的教学冇效观。1.效果、效率、效益三者协调统一争取低投入、高产出即遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的吋间、精力、物力投入取得最佳的教学效果，满足社会和学生个人的教育价值需求。二教师的有效性是有效教学的前提和基础教师是教学的策划者、组织者和引导者，因此在奋效教学中，教师教学行为的有效性成为有效教学能否实现的关键因素之一。学生的学与教师的教是紧密相连的，教学是否有效，并不是指教师奋没奋教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。在

5、当今提倡的快步调、有趣性和支持性的积极学习中，学生是主体，应当让他们用头脑出声思考、探究观念、解决问题,并能应用所学。否则学生不想学或者学了没有收获，教师教得很辛苦而学生学得也很辛苦，却没有得到应有的发展。1.先进的教学理念是先导教学理念是在教学过程中逐渐形成、内化和积淀起来的，一旦形成就会反作用于教学实践，在教学过程中自发而稳定地发生作用，支配教师对自身的行为和态度以及对待学生的方式、方法，影响教师的教学进程、课堂管理和教学互动等，也决定着学生学习的方式和效果。因此教师必须树立完善的、科学的、高层次的教学理念，遵循主体性、实践性、开放性、趣味性、探究性

6、、创造性、时代性和全面性原则，才能取得较为理想的教学效果。2.丰富的教育科学知识是条件教师的知识是实现教师教学行为有效性、充分发挥教师在教学过程中的主导作用、取得最佳教学效果的最重要条件。教师的教育知识由三部分构成:（1）本体性知识，即教师所掌握的所教学科的知识，是教学的基本内容；（2）条件性知识，即教师所具有的教育学和心理学知识，是操作教学内容的工具；（3）实践性知识，即教师融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的如何教学的知识，是实现有效教学的基本途径。1.高超的教学能力是关键教学能力对冇效教学的影响是通过冇效地认知教学、进行教学实践和监控教学

7、活动等实现的。教学活动中涉及的教学能力主要可以归结为三种，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。2.自我的教学效能感是动力教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学0标的一种能力的知觉和信念。教学效能感是教师实现奋效教学的关键性动机因素，是冇效教学的动力保证。许多实践和研究表明，教师的教学效能感与学生的学4动机、学4成绩、教师教改愿望、教师工作热情、教师课堂管理等之间奋显著关系。有了这种效能观，教师就会研宄出最佳方法让学生实现发展。3.专.业的教学反思是保证教学反思能力是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。奋

8、效教学总是与教师对教学实践和自身专业发展的反思密切联系在一起。经常反思自己的教学