让创新教育贯穿于中学生物课堂

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1、让创新教育贯穿于中学生物课堂梁小霞河北省广平县第一中学057650摘要：在提倡素质教育的今天，要迎接新的科学技术革命，必须需要大批的创造型人才，这就需要大力推行创新教育。因此，在中学生物教学中，我根据多年的教学经验，从质疑的角度出发，千方百计激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和创新意识，提高学生创新能力，最终达到培养创新人才和实现人的全面素质提高的目的。关键词：创造教育贯穿生物课堂爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此,培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵，独立提出问题能力的培养有一个过程：最初可由教师向学生提问，并使学生认识到

2、提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓励他们思考如何解答自己提出的问题。在教学中，我尝试从提问中对学生进行创新教育，培养学生的创新思维。一、激发兴趣，营造气氛夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兽迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化剂，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的

3、好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。1.引疑激趣。兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。小学生学习在很大程度上是由兴趣决定的，因而，教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念,激发学生主动探索的兴趣。例如：上《不倒翁》一课时，我是这样设计问题：我准备了一个不倒翁的玩具,让学生玩，看看谁能扳倒它，这吋学生的兴趣就来了，纷纷拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁还是不倒，就在学生疑惑不解的吋候，提出问题：“不倒翁为什么不倒，里面到底有什么秘密？”学生想探索新知的兴趣油然而生。2.实验激趣。凡是有趣味性、系统性、科学性的教材，一般都能引起

4、学生的学习兴趣，激起好奇心。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我冇强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”所以在自然教学中，我们可以通过实验来引起学生的好奇心，激发其认识兴趣，力图通过思维解决这些问题，从而产生求知的强大动力。例如：学4《热胀冷缩》一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这吋红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学

5、生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。二、创设情境，大胆发问在教学中，教师可以创设问题的情景，启发学生自己发现问题，提出问题。我们要发扬民主，创设条件训练学生的求异思维，鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。例如：学习《鱼》一课吋，在每小组的桌上都放上两个鱼缸,有一个缸是空鱼缸，另一个里面装有水鱼、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等的动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里，于是学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，于是我问学生：“你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个缸里？”学生纷纷抢

6、着说:“因为蝌蚪是两栖动物，而水鱼冇四条腿、壳，是爬行动物，而其它的都是鱼。”于是我说：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”学生异U同声地说：“鱼。”于是我说：“在生活中同学们对鱼都非常熟悉，你们还想研究鱼的什么？还想多了解鱼的什么？”学生纷纷提出许多的问题：“鱼为什么能生活在水中？而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是怎么样呼吸的？鱼是怎么样繁殖的？”看来学生在旧知识的认知基础上进一步提的提问既新颖又有趣。三、鼓励求异，大胆猜测创造力与直觉密切联系。布鲁纳认为，学校的任务就是引导学生“掌握这种天赋，应当做更多的工作去发现、从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋”。因此，在教学中，

7、教师应鼓励和启发学生运用直觉思维人胆猜测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思考。例如:在学《电磁铁（二）》一课吋，引导学生研究“电磁铁磁性的强弱与什么有关系？”可以联系生活经验进行探究，例如电话，电铃等进行直觉猜想，于是冇的学生说可能与电池的多少有关（也是电流的强弱），有的说与线圈的匝数有关，有的甚至说与线的粗细有关等的猜测，进而让学生根据自己“猜想”进行实验来验证是否正确，从而验证了猜想的正确，增加了学生学习的兴趣和信心。四、因势利导，解决问题刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识