在课堂提问中实现高效教学初探

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1、在课堂提问中实现高效教学初探（万源市河口中学万源636350）【摘要1课堂提问是优质教学的重要衡量标准，是教学对话的重要形式之一。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。只有真正运用好了教师和学生双方面的提问，利用好了这把双刃剑，才能真正优化课堂提问，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教师和学生的多元对话，提高课堂效率。【关键词1课堂提问教师学生课堂效率课堂提问是优质教学的重要衡量标准，是教学对话的重要形式之一。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。提问作为课堂上经常使用的一种教学手段，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励师生积极参与教学活动，启迪师生

2、深入思考，发展口头表达能力和语言交际能力，开发思维能力和创造力，从而提高课堂效率。对于课堂提问，人们最关注的往往是教师的提问。没错，教师提问的水平高，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，同时还能促进师牛.交流。丙方学者德加默也有“提问得好即教得好”的看法。我国教育家叶圣陶先生也曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导”。可见，教师的提问在课堂提问中起着至关重要的作用。其实，除了教师的提问，我们还需要关注的是课堂上学生的提问，所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师作为一个独立的个体，相比于学生这个群体，教师的思维也存在单一性，分析问题角度也存在局限性。所以，木文认为只有真正

3、运用好了教师和学生双方面的提问，利用好了这把双刃剑，才能真正优化课堂提问，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。那么如何实现教师和学生的多元对话，如何优化二者的提问呢？我认为有以下途径：一、教师要捕捉时机，选择恰当的时间提问教师要仔细观察，认真思考，寻找到最佳的提问时机。好问题也需要天吋地利人和，才能为教学锦上添花。在适当的吋机漫谈引导，营造一种和谐融洽的提问气氛，再从学生最熟悉、最关心、最感兴趣的事情和问题谈起。这样，方能体现教师的主导作用和学生的主体地位，方能控制、避免课堂教学的无效、重复劳动。例如，在上苏霍姆林斯基的《给女儿的信》的吋候，很多人一幵始就生硬的

4、导入，“同学们，你们认为什么是爱情呢？”表面看来是让学生畅谈什么是爱情，可是，没有情境和经历，很多学生不知道从何谈起，更重要的是面对敏感问题很多胆小的学生通常就会羞于在同学面前表达自己的真实看法。所以我选择让学生先通读完全文，读完之后孩子们脸上都挂着笑意，这吋候我才说：“厨师说爱情是一颗洋葱头，你一片片剥下去，总冇一片会让你流泪的。气象学家说爱情不怕冷，即使冰天雪地里恋人们照样轧马路。医生说爱情是病，只能用结婚来治愈……”我的话还没有说完己经有学生在下面说，“老师你是大病初愈！”我会心一笑，“是啊，那你们是怎么理解爱情的呢？”学生们都纷纷举手发言。二、教师要灵活多变，选择不同的方式提

5、问课堂上，教师的提问不能过于细碎，有吋候要有大问题来贯穿课堂，但是有吋候笼统的问题只能得到笼统空洞而缺乏具体内容的冋答，教师应善于将大的、总的问题破开，化成一些具体的问题，一个个具体问题搞清楚了，大的问题自然就解决了。比如，《傅雷家书》一文中，理解“赤子之心”的含义，有些老师会直接抛出问题“你怎么理解赤子之心？”，这样一来对于某些学生来说就成了“牛吃南瓜找不到开口的地方”，学生就会立刻陷入沉默，课堂也会立刻停滞。这个吋候，教师不妨采用大问题套小问题的形式，把问题具体化，“赤”是什么意思？那么“赤子”是什么意思？“赤子之心”应该有什么样的特点？从而帮助学生理解其含义，提高课堂效率。三、

6、教师要训练思维，注重提问的逻辑层次课堂上，教师的提问不应该是随意的，位该奋铺垫奋伏笔奋设计，问题要和前面的内容冇所联系，注重提问的逻辑性，给学生一个思考的方向，给点沟通的“诱饵”。这样不仅可以使学生整体有序地把握课堂内容，也有利于学生快速得出正确的答案，提高课堂效率。比如，上《端午的鸭蛋》一文，在品味作者感情领悟文章主旨部分，教师如果提问“作者写端午的鸭蛋，为什么先写了端午的习俗，再写了家乡的鸭蛋，最后还写了童年玩鸭蛋的故事，却不直接写端午的鸭蛋呢？”这时候再引导学生，学生就很容易得出端午的鸭蛋味，苏实是童年味、故乡味、思乡味、民族味，作者的写作0的在于表达自己的思乡情味和家乡的民俗

7、意味。这远远比直接问学生“作者的写作0的是什么？”或者“作者要表达什么样的主旨？”之类的问题更容易启发学生，训练学生的思维，提高课堂效率。因此，教师提问要注重问题的连贯性、逻辑层次，有时候曲线更能“救国”。四、教师要创造情境，激发学生主动提问如果一直是教师提问，学生回答，这样一来，不仅会让课堂活动形式单一，而且会让学生始终处于被老师牵着鼻子走的情境之下，在教师的思维模式下活动，不利于激发学生自己的创造性思维，不利于调动学生的积极性，也不利于发挥学生的主体作