优化提问策略实现高效课堂［论文］

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1、优化提问策略实现高效课堂优化提问策略实现高效课堂优化提问策略实现高效课堂优化提问策略实现高效课堂江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000）　耿　莉在课堂教学中,教师采用什么样的课堂策略更有助于学生课堂学习效率的提高呢？课堂教学中，教师的提问不可太随意，何时问，何处问，向谁问，如何问以及回答时可能出现的状况，这些都需要教师明确而全盘地考虑，以达到课堂教学的最佳效果。一、层层递进，问得深入对于课堂提问的设计，要由浅入深，循序渐进，这样才可以帮助学生轻松地解决问题并促使学生的思维向知识的纵深处发展。由浅入深，循序渐进的提问就是引导学生在先

2、简后繁的阶梯式层层推进中认识问题，在已知到未知的层层推进中抓住事物的本质，这种方法能有效促使学生的思维向纵深发展。如在教学《爱如茉莉》一课时，我就采用了循序渐进的提问方法。我最初提出一个简单的问题：茉莉有什么特点？是谁说爱如茉莉的？这个问题浅显易懂，容易回答：茉莉平淡无奇，洁白纯净；母亲说她与父亲之间的爱如茉莉。我接着提问：对于母亲的回答，映儿最初的想法是什么？显然，映儿最初是不以为然的。继而我又提问：是什么事改变了映儿的想法？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈妈的身边，促使映儿的想法发生了改变。我最后提问：你从哪些情节

3、中能感受到爱如茉莉？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈身边，见我来时，怕惊动了妈妈，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉出去；而妈妈为了不打扰在床边睡着了的爸爸，手和脚都放麻木了。学生从这些情节中就可以感受到爱如茉莉的真正含义。在层层递进的提问中，学生逐步认识了问题的实质，知道了作者的最初想法以及作者想法的转变，并从相关的情节中感受到了爱如茉莉的含义。通过以上提问，达到了教学所预想的效果。二、紧扣中心，问得连贯有些问题的解决还要有一个由此及彼，知识迁移的过程。在提问中，教师如何做到由此及彼地迁移知识呢？如何引

4、导学生在由此及彼的思考中，使学生的思维向更广、更深发展呢？这就需要教师引导学生从已知出发，通过教材的前后联系，通过提问，让学生在相关或相近的联想中完成自我知识的迁移。这种提问的设计，需要借助学生已知的知识来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生进入学习的最佳状态，从而培养学生独立思考、分析和研究问题的能力及创新意识，进而完成知识的迁移。比如，学习《宋庆龄故居的樟树》一课时，由于学生对人物缺少了解，所以在教学本课时，教师可以让学生在课外搜集有关宋庆龄的事迹，通过相关资料了解人物的品格。为了让学生通过对樟树的描写，联系到樟树的主

5、人，了解宋庆龄的个人品格，从而揭示人物的内涵，在设计问题时，教师可以紧扣中心提问：樟树的可贵之处在什么地方？学生的回答可能是：樟树有一种香气能永久保持，只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。接着教师可以这样问：课文题目是宋庆龄故居的樟树，为什么还要写石榴树呢？在教师的启发下，学生会给出这样的答案：写石榴树是为了反衬樟树的高贵品格。最后，教师提问：人们为什么总喜欢在宋庆龄故居的两棵樟树前合影？这个问题教师要引导学生从自己的已知出发，通过教材的前后联系，让学生类比出新的问题，引导学生由樟树的可贵处展开相关或相近的联想，在知识的迁移过程中了解

6、宋庆龄个人品格的可贵之处。这样指导，一则可以培养学生的发散性思维能力与创新意识，二则可以让学生在高尚的思想熏陶中完善自我，达到对学生情感、态度、价值观的教育。学生在教师由此及彼的提问中，了解到了宋庆龄的可贵品格，进而知道了人们在宋庆龄故居的两棵樟树前留影的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。三、反向思维，问得巧妙利用反向思维法，把通常的思路反过来进行提问。这种方法，有利于引导学生突破习惯性思维的框架，摆脱思维的束缚；有利于培养学生的求异创新能力和想象力。为了让学生更加深入地理解问题，在提问时，教师可以从相反的方面提出假设，制造矛盾

7、，引发学生在课堂中的思辨交锋，拓展学生的思维深度。从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实这正是提问的精妙所在。教师可在创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生对知识的探究兴趣。如学习《祁黄羊》一课，为了让学生更加深入地理解祁黄羊的品行，在提问时，我从相反的方面提出假设，给学生造成矛盾，激起学生对知识的探究兴趣，然后引导学生在课堂中进行思辨的交锋。我设计了两个问题。第一个问题：祁黄羊举荐自己的仇人解狐，他傻吗？第二个问题：祁黄羊举荐自己的儿子祁午，能说他做事是出于公心吗？对于这两个问题，教师可以让学生进行实际辩论，在辩论中拓展

8、学生的思维深度，使学生明白祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的品质。所以，他举荐自己的仇人，我们不能说他傻；他举荐自己的亲人，我们也不能说他有私心，他的这种行为完全是出于公心。这样，由评论人物的所作所为，到了解人物品行的矛