以习题为载体的地理课堂教学探索.doc

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1、以“习题”为载体的地理课堂教学探索高风中学黄芳一、地理课堂教学习题的有效选择在习题选择方面笔者认为应该选取典型的，常考的题目。针对高考重视图表的考查的特点，地理复习应加强阅读、分析地图和地理图表能力的训练的习惯，切实进行以图表为载体的能力训练。正确阅读、分析地图和地理图表，把简单的方法穿插在题目之中，让学生在课堂上成为收获者。因此对地理图表的分析应该成为经常性的练习。简易地要练，难的也要练。多种教育目标的有效途径。作为指导者的教师应该正确理解课堂教学，只有在课堂上学生通过由浅入深地完成习题才能在课后作业中得到巩固可落实，才会培养学生学习兴趣。假如课堂题目过于简单，学生会不屑听下面的内容，

2、假如题目过于复杂，学生会产生怕题，这样会导致学生在以后的课堂上也是如此，因为学生已经惧怕而不是产生兴趣。课堂习题作为课堂教学的重要补充，有它独特的含义和功能。通过布置作业，可有效促进学生的自主学习能力、合作学习能力、研究性学习能力。其主要功能在于：开展达到使学生促使课堂习题主动构建知识体系学会整理学会归纳学会评价学会创新学会学习自主学习合作学习研究性学习学生二、以“习题”为载体的地理课堂教学策略在新课标指导下课堂习题、提问、讲解怎样设计和布置的呢？在实际操作中又应该遵循怎样的原则呢？下面是笔者这对于如何提高课堂有效性的几点思考和做法：（一）课堂习题内容承载量策略通常情况下认为细目越多越可

3、行，“做题百遍，答案自现”。但是习题量较大、选题偏杂，往往导致学生兴趣逐渐减退，这样还不如不设置习题练习与讲解，还不如把课堂练习放在课后作业中。教师的出发点是为了提高学生的成绩，但学生成绩提高不大，潜力挖掘有限。对地理感兴趣的学生也会逐渐丧失兴趣。笔者认为在习题内容上可以：（1）少而精。根据学生的学习状态，选择数量少且比较好的题目，让学生在课堂上花少量时间获取一定的知识，达到知识的温习和巩固。（2）形式多样。课堂习题或内容可以是选择题、填空题、社会热点问题的讨论题。这样可以开拓学生思维，达到通过一个例子来达到课后众多题目的解决的目的。（二）学生探究习题的教学策略探究性习题不是投学生之所好

4、，而是通过探究、趣味的作业调动学生学习地理的兴趣。如：可以在习题中设计地理地名的猜谜、有关民族服饰的特色、有关地方国家的特产。这种形式可以是抢答式的，也可以是书面式的。学到地方时时可以通过布置学生课前作小实验的方法，这种方法第一达到了学生预习的目的，另外又增强了学生学习的兴趣，因为他们会认为地理理论实际上离我们是那么近。如右图：这是笔者一位学生根据已有地理知识当堂设计的。有的学生甚至会把增强此次实验的精确的方法也一同交上来。也可以根据世界热点进行习题布置，如：神舟飞船为何选择在西北地区发射？这样一系列关于飞船发射的条件自然就会被拿出来讨论。而现在在建的文昌火箭发射基地的选址有何特别之处。

5、我们还可以设置这类探究性习题：如让学生设计西亚石油海上运输路线，根据设计，随时记忆线路经过的，每一个海峡、运河、海域。再让学生思考在该路线一旦被切断会出现怎样的后果。学生会回答一些世界热点问题（世界石油危机、世界和平问题）。可以发散学生的思维这样做的目的可以用来说明：（1）该地对世界石油的重要影响，（2）该地交通、战略位置的重要性。这样把重难点给解决了，学生也很容易接受地记住了该地区的情况。让学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。再如：讨论沙尘暴的利弊，台风利弊方面，可以通过教师事先布置，让学生课后完成，在课堂上把一个班分成两个小组，每一个小组由组长负责，共同探讨

6、本小组各学生提出的各种可能。学生通过认真辩论共同完成目标任务，最后由教师进行总结，这样符合大纲规定的“发展学生的批判性思维和创新思维”。比如在《环境保护》中布置了这样一份作业：请你比较赤潮和富营养化污染的原因和异同。学生通过查阅资料（网上查阅、教材查阅、图书馆资料查阅等）、讨论，有的甚至去附近的河流和入海口实地调查，得到了大量的第一手资料。在老师的指导下，从原理、过程、所需条件、分布以及实际生活中面临的一些问题及解决办法等，加以比较，有学生从环境保护角度提出了一些治理的措施和方法。学生在比较中采用了列表法、叙述法、图示法，方法多样。在完成目标任务的同时，不但掌握了知识，也学会了评价，更体

7、会到学科理论知识与现实生产生活的关系，取得了很好的教学效果。在整个过程中，每一位学生都参与了研究，只是分工不同。从最简单的到比较棘手的，让每一位学生都成为学习的主体，让每一位学生都成为学习的成功者，让每一位学生在学习中快乐着、成长着。（三）习题“化繁为简、化抽象为直观”的教学策略高中地理自然地理的地球运动部分是学生学习地理的拦路虎。学生往往惧怕的内容就在于次，下文笔者试图通过一个经典的例题来诠释这类题目的解题方法。右图为“北京时间1