一切景语皆情语.doc

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1、一切“景”语皆“情”语——《山中访友》第二课时教学设计及评析盐城市第二小学汪娟【课文解读】本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。具体表现在：1．独具匠心的题目。乍读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。读至文章第3自然段时才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、山泉等大自然的朋友。2．变换的人称。作者根据表达的需要，在文章中恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称叙述，感情强烈处又以第二人称称呼，情感表达非常充分。3．丰富、新奇的想象。本文想象极富

2、浪漫色彩，“我”可以成为一棵树，悬崖也可以成为一位智者，鸟儿可以呼唤我的名字，山泉可以和我打招呼……想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。4．多样的修辞手法。文章多处采用比喻、拟人、排比等修辞手法，文笔生动活泼，字里行间有诗一样的韵律和情怀。【设计理念】1．遵循“一切景语皆情语”的理解，引导学生从文字中读出风景如画之美，并逐步读出作者隐藏在字里行间的“满怀的好之情”。初步感悟“一切景语皆情语”的写作秘诀，体会作者是怎样通过眼前景语道出心中情语的。着力体现《语文课程标准》提出的：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想

3、感情，初步领悟文章基本的表达方法”的理念。2．依照文章特点，采用以读为主的阅读教学策略，形式多样，逐层递进，以达到读中探究、读中赏美、读中悟情、读中识妙、读中积累的教学效果。【教学目标】1．复习巩固词语，正确听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、蕴含、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，在诵读中感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象等修辞手法表达情感的方式，体会“一切景语皆情

4、语”的言语秘妙。【教学过程】一、复习巩固，扎扎实实写字。1．齐读词语：清爽吟诵唱和瀑布陡峭挺拔身躯蕴含侠客精致奥秘德高望重津津乐道别有深意2．按要求听写：根据提示从刚才所读的词语中找出对应的词语写下来。（1）形容山势等坡度很大，直上直下的。（陡峭）（2）很有兴趣地说个不停。（津津乐道）（3）道德高尚，名望很大。（德高望重）3．常态听写剩余的11个词语。4．先自评然后同桌互评，将“写正确、写美观”作为评价标准，推荐写得又正确又美观的作业展评。【评析：将“生词听写”纳入课堂教学，较好地体现了《语文课程标准》中“识字、

5、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”的思想。教者从听写方式的灵活性到评价方式的多样性，始终把“服务学生学习，促进学生发展”放在突出位置，生本思想得到较好落实。】二、组内互读，读出画面之美。师：“山中访友”是一次山行，一次远离喧嚣的自然之旅，大山以它的静默、变幻、雄奇牵引着尘世人们的脚步、目光。散文家李汉荣先生，以他敏锐的观察、灵动的文字为我们记录下了他的山中之行，让我们走进文字，去发现，去“还原”他眼中所看到的一幅幅自然的画卷。1．自由读课文，一边读一边想：如果给你一个相机的话，你会拍

6、下哪处最美的风景，划出相关的句段，尝试有声有色地读出画面之美。2．根据划出的句段，现场组合成临时的4-6人小组，在小组内练习有感情地朗读，互相评议，交流切磋，推选读得好的同学参与全班交流。评价标准：字正腔圆，能让人听出风景如画的美感。3．继续在小组内讨论：刚才我们在读书、倾听中感受到的如画风景，如果用一个四字词语概括的话，该怎么概括呢？如：古桥卧波、树木（）、（）、（）……4．汇报交流：在各小组汇报的基础上，教师相机帮助概括和提升，并板书：古桥卧波树木青翠鸟儿啁啾露珠晶莹山泉清凉溪流汩汩飞瀑轰响悬崖陡峭白云悠悠云

7、雀喳喳花飞叶落雷鸣雨泻5．朗读上列词串，感受自然之美（配以音乐和画面）。【评析：这个环节的教学，打破了原文的行文结构，有独创性。读出画面之美的过程，是一次细读文本发现自然美的过程，而用四字词语概括如画风景则是一次炼词造句、感受语言对称美、节律美的过程，更重要的是这个环节“还原”了作者由观察到联想的创作过程，为下面更好地感受本文独特的表现手法，作好了铺垫。】三、感情朗读，读出景中之情。师：清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，所以阅读李汉荣先生灵动而诗意的文字，我们不仅能领略到自然风光的有声

8、有色、绚烂多姿，细细品读，我们还能从字里行间捕捉到作者对大自然中的一草一木的情感以及他那时那地的心情。请同学们默读课文，看看能从哪些文字体会到作者的内心世界？画下来，在旁边写上你的发现；你是否也有过类似的体验，文中哪些文字能激发你回忆起类似的体验，画下来，在旁边写下你的感受。1．潜心会文，自读批注。（会文之前，组织学生交流自己平常阅读中体会情感的方法，如抓住关键词语、关注