简述初中历史教学中常见的几个误区

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简述初中历史教学中常见的几个误区（威远县严陵中学威远642450）历史学科教学的基木要求是使学生在德育、智育和美育等方面协调发展，而该学科综合性特点是使学生全面发展。初中阶段的学生正处在青少年发展时期，其认知水平，能力发展和品格形成都处在由幼稚走向成熟的时期。我们要发挥历史教学的优势，改变传统的、单一的、封闭的师生授受模式，提供学生主动参与和学习的时间与条件，指导学生形成正确的学史观念。让学生从学习历史就是“背书”的误区中走出来。参与到学与教的过程中，全面提高教育教学质量。（选自网程教育资源库）历史教学评价主要根据“标准”，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解“标准”的要求，以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应反馈给学生，以便及时改进学生的学习。一一教育部《历史课程标准》（实验稿）在现实的教学中，有的教师却偏离了以上要求，唯考试而教书，一味要求学生死记硬背，从而导致大量学生高分低能的现象。我发现了以下几个方面的问题：一、唯分数观完全忽视教育规律和中学《历史课程标准》的要求，把教材内容简单的 分为考点和非考点，对认为是考点部分就从新课开始就重点勾画，要求学生先读后背，然后再写，再过关，三天一大考，五天一小考，考不好就放学后留下来过关，而对非考点，教师则不与理睐，或者叫学生自己去看一下，或者明确的告诉学生不用管它，还振振有词的说这是《课标》不作要求的，不信你去查。比如，有个学校的知名教师，他上历史课就是叫学生一手翻书，一手拿笔，边看边勾画，一节课的内容，他不到十分钟就搞定，然后就是先叫学生背个十五分钟，紧接着就是听写过关，不过关的同学就在当天下午赶一点钟（学校是两点二十上课，中午是十二点才放学）到学校由老师守着背，然后在随后的考试中，如果学生没有达到老师所规定分数，就得以后每天都赶一点，冇吋下午放学后还得留下来过关。而他所教的学生在初中毕业会考中成绩一直很好，几乎每年都担任素质班的教学，一吋起全校历史教师大多数都开始采用这种方式进行教学，学校历史成绩迅速提高，但却是高中教师最怕遇见的高分学生，而这样的老师却深得其学校领导的喜欢，各种表扬，奖励、评职、晋级样样优先，我认为这是与教育改革背道而驰的，这样下去，我们的课程改革将无从谈起，仅仅是四年左右的时间，我县高中的部分文科教师已经深受其害，谈之色变。二、照本宣科，生搬硬套每年中考前，许多老师最关心的问题，一个是考试范围，二就是考试内容是否都是书上的，而且要求都是书上的黑体字，如果是这样，老师们则长出一口气，为何老师们如此惧怕教材之外的任何知识点呢，因为他们从来就不曾向学生传授过教材之外的任何知识，及根据教材内容进行分析问题的能力，所以当然希望考试吋考得越死越好。一次，我听一位教师复习《鸦片的输入和鸦片战争》一课，该老师对课文重点指得很祥细，对要求学生识记部分更是反复强调，但课后与他讨论时，我问他：这一课的重点时间是1839和1840年，为什么会是这两年，他说：有必要向学生说么，让们记住就得了。我说，一个两个好记，三年历史一共冇上百个重 要吋间，又怎么记，学生不会忘记吗？其实，作为复习对这两个吋间，完全可以和英国对印度的侵略过程及第一次工业革命联系起来记忆，这有助于学生对历史知识的串连和理解，也同时增强了学生分析历史知识的能力，同吋也激发了学生的历史兴趣。吋间记忆这一难点也就迎刃而解了。同样，在听内江六中的一位老师复习《两次工业革命》这一内容吋，从两次工业革命的背景，发生原因，到意义都由同学自己完成。而在我们看来这堂课的教学任务己经完成吋，她要求学生完成一个作业，用自己喜欢的方式，不管是图、表或者其他的形式来展示两次工业革命的成果，结果同学们用了好几种形式来完成，其中冇位同学平时表现不突出，这次她却用了一幅画，画了两棵苹果树，请同学树上的苹果中写出相应的成就，从中我至少发现了这位女生的平吋不曾被知晓的创造力。我想以上两位教师他们的学生，同样分数的学生，在以后纷繁复杂的社会环境中，可能就会有天壤之别的结局。三、课堂单调，把历史教“死”了有相当一部分历史教师认为，历史就是“死记硬背”，有许多学生告诉过我说：老师，我栽了这次。我问为什么，他们都说是背了的没考，考了的没背。我哑U无言，我能说你的老师教得太差劲么，我只能说，没事，以前多差都不要紧，我们从头再来，一样能学好，每年的毕业会考前，总冇些教师来找我要什么复习资料，我都只能告诉他们我没有，我们只有教材。如果平常把学习方法传授给了学生，到复习阶段就只要检查学生的复习效果就行了。例如：冇位教师在上《中国工农红军长征》的新课吋就与Ml学一起，在教室里利用桌椅和绳子将长征过程及和重要地点全部设立了一次，学生在活动过程中己经有了深刻的印象，在复的时候，学生甚至还能清晰的记得金沙江在教室的哪个位置，遵义在教室的哪个位置，哪个Ml学在雪山上摔倒了（同学故意表演的），一年了，学生还能清楚的冋忆起当吋上课的场景，那么，他只用想一下、加深一下印象就可以了。记得一位历史专家说，历史教学过程中不是没冇资源可以利用，而是能 够利用的资源太多了，一张桌子，一把椅子，甚至自己的手，都可以作为一种现成资源加以利用，使历史直观再现，让学生身临其境，感同身受。只是我们没有更多的去思考，去探索和利用。随着教育手段现代化的进行，我们手中可利用的资源越来越丰富，教学方式越来越灵活，如何在tl常教学中更好的利用和挖掘教学资源，来丰富自己的课堂教学，而不是只在参加讲课比赛吋才挖空心思的找，平常教学枯燥无味，毫无生趣。已经成为当前历史学科课程改革前进中的一个重要问题。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，冋吋要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念,从而达到共识，实现教学相长和共同发展。在改进历史教学方法的同吋，如何引导和拓展学生对历史知识体系的概括和历史唯物主义观点的形成和历史价值观的形成，以及利用历史知识分析和解决问题的能力考核成绩，成为我们当前历史教学中最迫切需要解决的难题。同吋，我认为在中考这一政策指挥上，在终合合评价体系还没有完全形成的同吋，我们是否在中考命题上，采取更为明显的措施，引导教师在教学过程中，必须向培养学生能力和素质方面倾斜，以把素质教育导向良好的方向发展。