从“大家”的教学设计中看初中科学教学中的几个常见误区

《从“大家”的教学设计中看初中科学教学中的几个常见误区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

从“大家”的教学设计中看初中科学教学中的几个常见误区　　摘要：近些年，随着新课标和新教材的实施推广，教学方式变革深入人心，高效课堂的理念得到推崇，评价方式的多元更使广大教师的课堂显得异彩纷呈。但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之浮出水面，非常值得一线教师去探讨。　　关键词：误区;课程;片段　　《义务教育科学课程标准》（2011版）提出：科学教学应注重引导学生形成对自然和科学的整体认识;注重引导学生理解和经历科学探究的过程;注重培养学生对科学的积极情感，引导学生形成正确的科学态度和价值观。因此，科学教学就应当立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，应当为学生的继续学习和终身发展奠定良好的基础。但是在具体的科学教学过程当中，却存在着许多方面的误区。以下是一位“大家”的关于浙教版八年级下册第二章第六节《表示物质的符号》的教学设计片段，本文将以部分片段为例试着阐述课堂教学中存在的误区。　　误区一：每一节科学课都务必要设计成科学探究的形式　　片段一：请从不同角度探究一瓶二氧化碳组成。　　探究问题：（1）从组成物质的元素（宏观）角度看，二氧化碳由什么组成？　　（2）从构成物质的微粒（微观）角度看，二氧化碳由什么微粒构成？6 　　探究结论：（1）从组成物质的元素（宏观）角度看，二氧化碳由____、______两种元素组成。　　（2）从构成物质的微粒（微观）角度看，二氧化碳气体由_______分子构成，1个二氧化碳分子由____个碳原子和______个氧原子构成。　　剖析：科学课堂中的探究目的是学习、理解科学知识和方法，发展进行科学探究所需要的能力，提高科学素养。不可否认，探究式教学在培养学生的观察能力、推理能力、逻辑思维能力、运用科学知识和方法解决实际问题的能力等方面是一种有效的手段，但显然不是唯一的手段。科学课堂要依靠多种不同的教学方法，所有的概念和原理都只用一种方法来教学是无趣的、低效的。实际操作中应根据实际情况因材、因人选择多种教学方法。比如，本片段中只要求学生掌握某个结论，讲授法就能快捷地达成目标。再比如课程中还有一些阅读内容以及与课程内容相关的一些历史资料，引导学生自学也未尝不是一种很好的方法。　　误区二：科学课程资源解读越专业越好，越严谨越好　　片段二：（以下是这位老师给化合价的定义）化合价（Valence）是一种元素的一个原子与其他元素的原子构成的化学键的数量。一个原子是由原子核和外围的电子组成的，电子在原子核外围是分层运动的，化合物的各个原子是以和化合价同样多的化合键互相连接在一的。化合价是物质中的原子得失的电子数或共用电子对偏移的数目……6 　　剖析：一些教师认为，科学课堂一定要科学，生怕在讲解时不科学。因此，教师在课前准备阶段会做足功课，会查阅海量的参考资料并对课本当中的概念进行注解。这样一来，教师讲解的内容过于专业，学生就会听得一头雾水。教师查找资料，力求讲解得科学、严谨，这是无可厚非的，但是在讲解时教师还要对查找到的资料进行“生活化诠释”（用学生能听得懂的话来向学生解释）。如果教师的语言过于专业，学生就无法理解，这样就无法实现师生之间的沟通，这样的课堂就显得高深莫测，让人敬而生畏。　　误区三：只要有学生活动，就体现了动手动脑学科学　　片段三：分组实验：请动手完成课本P41实验《认识简单分子模型》，并根据分子模型写出甲烷等的化学式。　　剖析：尽管科学课堂提倡动手动脑学科学，学生也值得参与这种动手动脑学科学的过程，但是动手本身并不足以保证学生的思维能投入到一个基本的探究过程中。　　试想：一些教师在课堂里面充分留时间给学生实验，但是要验证什么，怎么做都没有向学生明确。教师只是将实验器材给学生准备好，然后告诉学生要做什么实验，而其他的却一概不说或缺乏详尽的引导词。学生由于缺乏必要的指导，不知道应该做什么，不知道具体的实验步骤、实验准备，也不知道实验要验证的结论是什么。教师所做的事就是游离于学生之外，学生在浑浑噩噩中将实验做完了，至于得出了什么样的结论，培养了什么样的科学品质等方面的内容却显得与本课无关，这样的实验会有什么样的效果呢？可以看出，离开了思维的动手操作，只是将一个智力活动干成纯粹的“体力活”，而科学更应追求的是深层次的思维。　　误区四：“标准化”的科学课堂模式一定要将学生分成若干小组进行活动6 　　片段四：请以小组合作的形式写出下列各元素和原子团的符号及化合价：　　钾、钠、氢、银、钙、镁　　钡、锌、铜、铝、铁、硫　　氢氧根、硝酸根、铵根、碳酸根　　硫酸根、亚硫酸根、碳酸氢根、磷酸根　　（由教师评定，上课态度认真的给予一颗星，认真完成学习稿中的学习任务的再给予一颗星）　　剖析：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此科学教师很注意学生的合作学习。合作学习是指导学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行学习。它的外显形式经常以小组为单位进行。　　目前，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方　　式，表面看很热闹，却没有深度。同样，由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。　　小组活动是为了让学生更好地理解科学的过程和本质，科学教师不能只注重活动的形式却丢掉了活动的内涵。　　误区五：紧扣教材，就是紧扣“大纲（《课程标准》）”、紧扣“6 考纲（学业考试说明）”　　《义务教育科学课程标准》（2011版）提出：科学课程的实施，需要特定的课程资源，包括人才资源、实物资源和信息资源。课程资源的内容非常丰富，既包括哲学、心理学、文学、自然科学等诸多领域取得的一切成果，也包括一切可利用的、能够使教学活动达到最佳效果的教学条件和实践活动。　　虽然新课程改革要求教师要对教材进行再次开发，但是真正能对教材进行创造性使用的教师却并不多，而对课本的朗读者和对课件的播放者却为数不少。一些科学教师在上课时只注重对课本知识进行宣讲，只注意将课本当中要求学生掌握的知识呈现于学生面前，因为教师自己也不知道究竟该增加哪些内容，该如何来对教材进行再创造，所以只得紧扣课本。而科学课的许多内容与学生的实际生活有着紧密的联系，如果教师只是简单地对课本内容进行照本宣科，对学生而言，这无形之中就增加了他们学习的难度，同样也会使原本对学生有吸引力的课堂变得乏味、无趣。　　课程资源是无限的、丰富的，但对其的开发、优化及利用却是有限的，任何一种课程设计方案都应该是对课程资源选择的结果。　　误区六：教师不能直接把答案告诉学生　　片段五：请大家讨论为什么科学家要把单质中元素的化合价规定为零价？　　剖析：不少教师认为，要体现科学课程理念，教师就不能直接将答案告诉学生，而应该由学生通过“合作、探究、交流、评价”6 来自主生成。任何事情过犹不及，一味地追求动态生成，而忽视学生已有的认知，对一些简单的原理、事实也要通过“讨论”“小品”“表演”等方式来“生成”，这样的生成则变成了虚假的生成、无效的生成，这既不符合学校教育规律，又有损于学生的最终发展。其实，没有必要也没有可能让学生通过探究来获取所有的知识。探究活动需要以花费较多的时间为代价，而一些简单的事实是可以直接告诉学生的，这也是大多数教师热衷于讲授法教学的原因之一，因为讲授法的教学课最迅捷地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，效率有时是非常高的。　　总之，科学课在每所学校都能按照课程设置标准进行开设，但是具体到教学中所产生的一些问题是我们所不能忽视的。其中的一些问题是我们无意所犯的，而另一些问题则是我们有心而不为之所造成的。作为教师，我们应多努力，为学生学好科学这门课多提供保障。　　参考文献：　　1.义务教育初中科学课程标准解读.高等教育出版社，2011.　　2.王耀村.初中科学教学案例专题研究.浙江大学出版社.　　（作者单位：浙江省南浔锦绣实验学校）6