初中听力教学中的几个误区.doc

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1、初中听力教学中的几个误区一些教师往往把学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。在引导学生练习听力时，他们往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。通过多年的教学实践，我认为学生听力水平之所以难以提高，除了学生自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的一些听力教学做法有关。如果教师能改变这些错误做法，就能有效帮助学生提高听力水平。 　　[误区一]忽视听力的基础训练。一味强调多听、多做练习 　　在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，关注学生在听力技能方面的训练、对听力内容的理解以及心态的调节等，忽视了语言的准确性和真实

2、性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，其固化的错误读音影响其听力水平的提高。 　　措施：　　1．教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读在听力训练中的重要性。 　　听力理解依赖于听的信息的输人。如果学生的单词读音的输入映象与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映象反映，从而正确理解所听到的内容。培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。 　　说和听是紧密相关的。朗读有助于改进语音、语调，增强语感，因此要强调朗读的重要性。教师还要对学生进行连读、弱读、句子重音、意群划分等的基础训练，以及句式、

3、词组和意群的整体训练，从而帮助学生提高听音判断的准确性。通过准确朗读单词、词组、意群和核心句式，熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，在大脑中贮存足够的语言材料。久而久之，学生在听的过程中就能从大脑中及时、灵活地调取相应的信息，提高听力理解的准确率。 　　2．课堂听力训练可采取以下对策： 　　(1)从让学生区分和模仿正确的语音、语调开始进行听力训练。英语中有不少读音相近但意思截然不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的语音语调。 　　(2)充分利用教材配套资源。教师可以把与课本配套的磁带反复放给学生听，让学生大胆模仿；还可以引导学生把自己的口头作文

4、或课文复述录音，通过仔细比较发现问题并及时矫正。 　　[误区二]听音训练的方法单一 　　许多教师在听力教学中只是放两遍录音，录音放完后让学生对一遍答案，或者逐题讲解，这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性。 　措施：　　教师在听力训练前的准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及解答问题的注意事项等。听力训练的方式也要经常变换。例如，听力材料与背景音乐相结合；讨论听力材料与听录音相结合；听录音与朗渎相结合等。 　　在各个听力训练阶段，由于学生的学习能力和基础不同，教师在细节处理上要采取因材施教的原则。教师应尽量把解答基础题的

5、机会留给学习困难生，并及时给予肯定；把需要变换技巧处理的难题交给学有余力的学生，让他们找到挑战自我的乐趣。听音训练后要特别注意了解学生反馈，典型的错误应及时纠正。 　　[误区三】听力材料选择范围狭窄 　　目前的听力训练材料通常是现成的配套听力练习套卷，选择范围狭窄，难以进行内容丰富的听力训练。 　　措施：　　教师在备课和实施听力训练时应有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练直到学生熟练掌握为止。听力材料的选择应遵循以下原则： 　　1．针对性强，与整节课的教学目标相吻合，促进并实现整节课的教学目标。具备这些特点的材料才能起到辅助教学和巩固教学效果

6、的作用。 　　2．由易到难，逐步深入。教师可从短句到长句、从句子到短文、从短文到真实的情景对话，进而选择对话多、语言规范、交际性强的材料；另外，还要选择与教材内容相关的符合英美文化和风俗习惯的材料。教师可以充分利用教材中的单元核心句型和词汇帮助学生提高听力准确率。由于听力反应滞后的原因，学生往往在听力材料讲了几句话以后，反应就跟不上听力材料的速度，结果就不清楚听力内容。教师可以利用教材每单元的核心句型和词汇对学生进行听力训练，从而降低听力理解的难度。