在语文课堂教学中培养学生口语能力策略

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1、在语文课堂教学中培养学生口语能力策略摘要：培养学生的口语能力，规范学生的口语语言，是新形势下课程改革的重要内容。口语教学任重道远，培养学生的综合语言运用能力，是教师不断研究探索的课题。关键词：情境；习惯；争议；拓展；倾听语言是人与人交流的重要手段，随着教学改革的不断深入，课堂上更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。教师要开展各种形式的口语交际活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。对于低年级的学生，我们更多地应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说，切实提高他们的口语水平。那么，在语文课堂教学中培养学生的口语能

2、力有哪些策略呢？一、创设情境，让学生萌发口语交际欲望口语交际训练融说话训练和交际训练为一体，具有鲜明的时代特征和现实意义。口头语言是交际活动的重要表现形式，而交际活动又为口语表达创造了条件。因此，训练口语交际能力，要为学生创设适宜的情境。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如，学完《桂林山水》一文后，让学生当导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的桂林山水，“游客”向导游提出要求或疑问；也可以让学生扮演角色，如《狼和小羊》一课，文中狼、小羊的性格是鲜明的对比，学完课文后，让学生扮演角色、表演课本剧。在表演中，学生把狼的凶

3、残、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、温顺、无可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫绝，学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，既渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，又培养了学生的口语交际能力。、形成习惯，让学生成为口语交际的强者每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想、去猜。时间一长，学生会不自觉地就“插嘴”，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”新课改要求教师将孩子从注重课内学习的“三味书屋”带到体验实践学习的“百草园”中，真正地做到“语文

4、生活化和生活语文化”，综合实践活动便应运而生。每次的筹划、每次的分工、每次的成果展示以及最后的学生感受都成为他们必修的说话项目。渐渐地，他们的热情越来越高，而且自信心也格外高涨，口语交际的习惯逐渐形成。、激发争议，让学生的口语交际能力得到发展在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去辩。如在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到月球上居住，针对这一提法，我让正反不同意见的学生展开辩论。在争辩中，我注意训练学生说话的规范性……有些课文的结尾确实有文断而义无穷的感觉，我注意引导学生进行创造性思维、讨论，提出自己

5、的见解。如《凡?卡》一文的结尾，让学生讨论：爷爷是否能收到信？假如收到信，爷爷会带凡?卡回家吗？等等一些问题，让学生的口语能力得到发展。四、课外拓展，让学生口语交际的实效得到展现小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。教师在引导学生口语交际训练时，如果学生的交流话题不一致，学生不可能迅速展开话题，学生的口语能力得不到发展。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会多渠道、全方位的

6、口语训练局面。教师开展的这些交流平台丰富了学生的口语交际能力。这样，就能使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。五、用心倾听，培训学生文明交际的良好习惯由于年龄特点，小学生不能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真地倾听，首先要加强学生自身的修养。有一句话非常经典一一听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听是一种良好的素养和品德。善于倾听是现代中小学生口语交际必备的素质之一，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，引导学生用心去听，用心去想，理解体

7、会别人的语言表达，从而实现自身的口语交际能力的提升。课堂上，老师提问或同学讲话后，可以让学生就听的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。经过教学实践，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。从无话可说到有话可说；从有话可说到有话必说，学生口语交际的能力得到了较好的激发。总之，在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，这样才能培养出适应未来社会需要的会说、善说，说好、说妙的开放型人才。参考文献：[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，20

8、07.[2]龙莲.浅谈学生口语表达的训练[J].群文天地，2011(8).