在语文课堂中培养学生口语交际能力

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1、提高口语交际能力初探【内容提要】本课题主要针对学生听说、交际水平差，教师有意或无意忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却较高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，提出较为切实的做法，对提高学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。【关键词】职高语文教学口语交际培养训练《语文教学大纲》规定：“职高语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力。”职高语文课程要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”课程标准是这样表述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互

2、动过程。”但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用，对于学生来说有着更为直接作用。学生本来就是培养社会急需的初、中级专业技术人才，毕业生决大部分要直接走向社会，求职、工作、生活等都离不开与人沟通与交流，而他们的实际口语表达能力却相差甚远。现代社会的发展对人们口头表达能力也提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生

3、走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，职高语文教学中培养学生口语交际能力是教学实际所需，是教学改革所需，应摆在突出的位置。目前，职高语文教学普遍存在忽视口语教学的现象，教学仍注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，却忽视学生最基础的、却又最有用的听说等口语能力的教学与训练。学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前职高语文教学现状是密不可分的，纵观当前的职高语文的教学

4、实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有。10一、在语文课堂中培养口语交际能力（1）在阅读情境中培养口语交际能力语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人交往、合作的意识。其一，利用

5、情境的优越性，培养口语交际能力口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。著名特级教师李吉林曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然训练口语交际，比单纯的口语交际课刻意创设情境要优越有效得多，更利于实现师生互动。语文教材中，特别是文学作品中人物交际的艺术方式很典型，教学时，应抓住其丰富的含蕴，去感悟学生，引导学生学习。其二，利用语言的借鉴性，培养口语交际交际训练是学生语

6、言发展的过程，在训练过程中培养语言运用能力是口语交际的主要内容。在阅读课中训练口语交际，文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程，都可供交际时借鉴。交际训练时往往需要利用或组合文本语言，是一次对文本语言的内化过程。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积而薄发，学生在口语表达时自然能滔滔不绝了。口语交际方式要求掌握分寸，态度和蔼，语言平和。学生在文学作品中学到的口语交际对其在生活中的的交际也有很好的指导意义。其三，利用应变的可能性，培养口语交际能力《语文课程标准》在“教学建议”中指出“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。交际就要有临场应

7、变的素质，都按原先预设的行程一问一答，不能称为“交际”，还只能说是停留在过去的“听说”10层面。结合文本学生思考、研讨、回答问题，既是学生深入、领会文本价值的需要，也是训练口语交际的好形式，在这样的环境中能提高学生的口语交际能力，尤其是应变能力。文学作品中的人物与现实生活中的人物一样，为了满足某种需要才与人交际，需求不同采用的方式也不同。《群英会蒋干中计》中，周瑜与蒋干的交际原则是先发制人式：蒋干乘小舟到江东去说降周瑜，周瑜听报蒋干来访，顿悟蒋干来意。一见面说道：“子翼，为曹氏作说客耳。”一句话封着了蒋干的口。大会