在古典诗歌教学中探情索美

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1、在古典诗歌教学中探情索美摘要：古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说:“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝烁，魅力无穷。常吟古诗，可以陶抬情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。古典诗歌是美的，当然这种美绝不是靠教师说说学牛.就能心领神会的。诗歌以短巧精练而著称，学生很难一读到诗歌就被其打动。指导学生对古典诗歌作品做适当的鉴赏、评析，让学生认识古典诗歌的整体美感，体味诗中之情，领悟诗言之蕴，想象诗画之境，理应成为古典诗歌教学追求的最高境界。关键词：古典诗歌：教学：探情索美古诗是我岡文化长河中的

2、一颗璀燦的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，诗风词韵陶冶了古老国度的一代代的华夏儿女。中国古诗大多短小精悍，字字珠玑，常常是一语道破天机，一字诉尽衷情。锤炼的语句含着丰富的内容，一首好诗木身就是一幅优美的图画，一曲动听的音乐，一段精彩的故事。读者在品读诗歌的过程中，可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。在现行的中学语文教学内容中，古典诗歌占有重要的比例。但是毕竟学生生活距离古典诗歌的时代久远，学生对古诗的理解有一定的难度。在古典诗歌的传统教学中，把优美的诗歌“字字解释、

3、句句过关”，惟恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”到对一些难以考据的字词也不放过，大大破坏了诗歌的美。另外，传统教法简单。基木遵循一种固定的模式，使一篇篇充满灵性与智慧的的古典诗歌丧失了生机活力，木来意蕴悠远、营养丰宮的古诗大餐被教师们翻译成一碟索然无味的小菜。教材中虽编入了许多千古传诵的经典诗词，然而在学生眼中却如过眼云烟。因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从诗歌教学中滋生对民族文字的挚爱，所以教师要调整教学方法，使之行之有效，还原古典诗歌之美，继承和发展优秀文化遗产，让其在现代生活中依旧绽放绚丽之花。一、情感引领，触摸诗魂《语文课程标准

4、》指出：“语文课程砬培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维,使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。古诗语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口、境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。语文教师理应奋义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。刘勰有言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞

5、畅，此立文之本也。”情感是诗歌的艺术生命，读诗就是品读诗人的心声，我们要了解的诗人，应该是一个有着完整人生经历，带有丰富情感的诗歌创作者。教学吋，要引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂，所谓知人论世亦是如此。二、语言导航，领略诗意诗歌的语言高度凝炼，一切形象的塑造、情感的抒发都依赖于语言这一载体。在简单的言语中，蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取。对诗歌鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生各自不同的探索。古代诗词语作家崇尚“含不尽之意于言外”的“言外之旨”“韵外之致”。在古诗词

6、教学中，如果教师过于理性化，遇字必解，就会大大削弱诗词的神韵与诗意，学生的想象能力、领悟能力、审美能力便无从提高，可以启发学生去品味语言之妙，引导学生领悟意象的深层意蕴，从而让学生进入“悠悠我心，妙处难与君说”的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的丰富内涵。三、想象为翅，感受诗境古典诗歌大多采用了情景交融的手法，所以古典诗歌在画面的表现力度上很强，在教授时教师要让学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与

7、学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美、热爱美。我们可以借助意象组合画面，还原诗歌的丰富画面。无论是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的早春的喜悦，还是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋日的悲寂；是“大漠孤烟直，长河落日圆”那边塞苍凉开阔的壮丽，还是“小桥流水人家”那江南的秀雅静谧；是“茅檐低小，溪上青青草”清雅的水墨意韵，还是“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”粗犷豪迈；是“明月别枝惊鹏，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的清朗愉悦，还是“曲径通幽处，禅房花木深”的人生禅境。这些形象之美，无须分析讲解，不能断章取义，只要我们闭上眼晴，

8、用心灵的视觉，都能感受到那份诗意之美。所以教师以“不讲多，不多讲”为原则，把古诗本身质朴的美展现给学生，不要贪多求全，引领