同堂分组，做好农村初高中英语教学衔接

《同堂分组，做好农村初高中英语教学衔接》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、同堂分组，做好农村初高中英语教学衔接张小燕四川省叙永一中646400背景：叙永县属于国家级贫困县，小学的新标准英语课程开展得参差不齐，县城的小学和各镇的中心校勉强从小学三年级起开始英语教学，而村小的英语教学多数都是六年级最后一期才进行临时抱佛足，教学生认认字母，会做选择题。所以学生从小学升入中学，英语就出现了“两极分化”，（而初中教材乂是新目标）学生从初中升入高中两极分化就更明显了。如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问

2、题。今年起在高一实行“课堂结构改革”，即木着“学习一实践一反思一改进一提高”循序发展的原则和促进学生学习方式的转变思想，将教学改革贯穿于教学活动的始终。借此东风，我也在班上进行“同堂分组，做好农村初高中英语教学衔接”研宄。分层分组教学是我国古代的“因材施教，因人而异”理论及维果斯基“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近发展区”，实行分层，推进教学。第一，对学生进行分层

3、分组。对学生进行分层分组是实施分层分组教学的第一步，也是关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。其次是分组，按六人一组（2、2、2）的格式把全班分成相对固定的若干组，并给每个小组起一个有特色的名字，如：雄鹰组、希望组等。小组成员在自愿组合的基础上，由老师根据学生英语能力的强弱适当调配，确保每一组学生好差搭配，以便在学习和活动中互帮互助。这样教师注重学生的心理变化，做好思想方面的衔接。第二，教学0标

4、分层。目标分层是实施分层教学的保证。如对于Reading教学。1.对基础差的C层学生要求能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇。2.结合课文要求，让基础中等的B层学生能正确冋答课后问题，并能对课文中的人称进行改写，会复述课文。3.对能力较突出的A层学生鼓励他们去超越、创新，要求他们能写一篇相关的短文。这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多角度地进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。教师通过0标分层，做好英语教学方式的衔接。第三，课堂教学内容分层。1.操练分层，体现学生的个体差异

5、性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练4。课堂教学是素质教育的主战场，在中学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。2.活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品、小组

6、测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，并通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。第四，教师进行分层指导，分层教学。在学生学习期间，教师针对不同类别的学生，组织不Ml的教学活动。既要有适合学4成缋好，学A）能力强学生的教学活动，又要满足低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。教师要加强学生学习策略的指导，做好学生英语学习习

7、惯的培养和衔接。第五、小组成员互帮互助，共同提高。每个组的成绩相当，在每一个组里，每个成员都负责一项任务，他们在本组里相互督促，相互帮助，共同提高。第六、分层评价与小组评价，促进具有不同学能力学生的共同进步。总之，通过“分组分层”进行课堂结构改革，实现初高中教学的自然过渡和衔接。转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学A）方法，是初高中英语教学的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的0的。通过“分组分层”，我们营造出轻松和谐的课堂气氛，体现了“以学生为本”“一切为了

8、学生发展”的教学思想。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。