让“美”蕴含在古诗教学的课堂上

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1、让“美”蕴含在古诗教学的课堂上一一《观书有感》教学感悟李彦华山东省寿光市羊口镇杨庄小学266700古诗是中华文化的精萃，丰富的内涵中美的光华在绽放，在流淌，萦绕盘桓沉淀下人生的哲理，昭示着生命的意义。一首古诗就是一泓“美”的清泉,给老师给学生送来美的享受。那么，怎么利用课堂这个广阔的舞台，引导学生去感悟古诗中蕴含的美呢？我在教授《观书有感》的过程中，隐隐有点感觉，拿来交流，以求指正促进，有所提高。一、注意创设情境，激发学生的探究欲望教师是课堂的主导，学生是学习的主体。想让学生感受理解美，要注意创设与古诗内容有关的情境。1.富于艺术性的课堂开场情境，

2、利于引导学生进入审美境界。授课之初,培养良好的审美心境至关重要。它是学生进入古诗意境，实现正确审美的契机。在木课中，我以谈话的方式设置导语，从学生熟悉的生活入手，询问学生读过哪些书，再问读书有什么收获。在亲切自然中消除学生紧张情绪，调动学生日常的审美经验，为诗句的审美感悟做铺垫。此外，这一导语设计切合木诗“不断读书，方才增长智慧”的主题，为主旨的最终揭示做了伏笔。2.课堂中运用辅助手段创设情境，利于学生审美感知的形成。课堂中我不失时机地运用了多媒体教学，通过突出强调引领学生感悟诗文内容。例如对水“清”这一内容的感悟。我利用媒体展示了日出日落水中的倒

3、影，由朝霞到落日余晖让学生感受晨昏变化中池塘水的清澈；通过春日绿柳的婀娜、夏日黑云翻墨的诡谪、秋H的归雁写就的“人”字诗行、冬H雪花飘落中鹊戏梅枝的美，让学生看，让学生想，利用直观的形象激发学生的想象，让他们感受诗句的魅力。这样，运用情境的创设引学生“身临其境”，感悟来得真切自然，对古诗的理解易于到位。二、多种形式美读，让学生感受古诗的音乐美古典诗词格律严格、节奏感强，声律上又具有抑扬顿挫的特点。教学中培养学生的诵读＞』惯，让理解在诗词节奏的咅乐美中慢条斯理地进行，轻重徐缓丝丝入扣，并结合吟诵的一些基本知识来熏陶教育，很有韵味。本课中我也注意了这一

4、点，如“师指名读，正音并指点节奏；适吋范读，强调语气及停顿；师生分解接读。”“师据学生获得的清的印象，让学生带着喜爱之情融进诗句中再行朗读。”“师引分析全诗：1、2句写景，3句疑问，4句找出答案。应带什么感情读呢？引生融情再读”等多处朗读。此外，我还加入了背景音乐《高山流水》，应该说营造的氛围已经很有美感。这样在课堂教学的吋候，教师指导学生依照节奏,读得很有美感。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”音乐美，让学生在朗读中感受，在美中陶冶沉醉，理解古诗心语。三、巧妙引导，让学生感受古诗用词之美古典诗词的

5、语言含蓄生动，概括凝练。以极少的字句表达深邃的道理、复杂的内容和丰富的感情。本诗中的一“半”一“方”，描摹出形状和大小；一“开”，引入比喻还加了动感，“清”得新奇。下文一个“徘徊”，以动写“清”神来之笔。短短两句，作者用词的巧妙就让我们深有感悟。后两句中一个“活”字，真把水写活了。仿佛让人看到流淌着的潺潺清流，让人看到注入池塘后形成的那湾清泉。而“活”字所带有的动感，会让我们产生许许多多富有韵味的美的联想，一字开阔处一个美的天地，给读者一个活泼清新的世界。教学中抓住这些重点字，深挖开去，学生的思维努力有方向，冇着力的支点，理解也就更为深入、扎实。四

6、、对诗歌的审美，要注意营造课堂的一个认知高潮授课在循序渐进中进行，这其中应该是向着0标的一个层层深入，最终到达课堂所需要达到的一个高度，来完成授课的任务，实现审美的0标。在本诗中，“不断学习，才能增长智慧”的道理，是在活水不断流进的现象中得到揭示的。那么课堂设计者在前面先做足了“势”，极力渲染水之“清”，后悬疑引导，“谁让它这么清？”随之揭示“活水”，再联系题0中“观书”二字，层层深入逐步推进，借诗句内容和题0的“不协调”发问点拨，让道理由“水清”到“读书”对照迁移，对比深化，以物喻理昭然揭示，主题得以明确，让学生恍然冇所悟，就像人说“文似看山不喜

7、平”，增添些曲折冋环陡然而见的美。五、对诗歌的审美，在拓展延伸中留下冋味每看名师的课堂，总给人留下无穷的冋味，总想再一次去聆听，在聆听中欣赏、享受。那课堂一个很显著的特征，往往在课的结束留有余味，让读者去思索，去感悟这一堂课的主旨。好像叶君健笔下梅兰芳大师的表演，渍出结束了大家还沉浸在剧情中，好久才想起雷鸣般的掌声。但这功夫，真不是等闲可作的事！但在审美教育上，我们终究要努力向着这个方向，尽所能地锤炼自己，不是大河湖海，做条溪流也不枉为人师一回。在这堂课的设计上，作者应该在拓展延伸上有对审美效果的进一步深化。诗歌教学在高潮之后，我推出了对朱熹这一人

8、物的介绍个博学大家，对自然科学、社会科学、儒家学说等方面都有深入的研充，都有所建树。而也许正是因为他如同“活水清塘”一般不