论文让古诗与“美”同行.doc

《论文让古诗与“美”同行.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让古诗与“美”同行　　小学教材选编的古诗，大多数都是脍炙人口、历代传诵的名篇佳作。这些古诗大都语言朴实、意境优美、感情丰富，犹如一首首动听的古典名曲、一幅幅淡雅的中国画。教师应该引导学生充分发掘诗中的美、感受诗中的美、欣赏诗中的美、展示诗中的美，把古诗教学打造为语文教学中最美的课堂。　　（一）古诗的语言美　　2011版的《义务教育语文课程标准》中低年级“学段目标与内容”指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗的美，首先表现为语言美。　　语言美在于语言的精确凝练之美。古诗的字数有限制，诗人十分

2、讲究遣词造句的精当确切。唐朝诗人贾岛，曾写过两句诗：“鸟宿池边树，僧‘推’月下门”和“鸟宿池边树，僧‘敲’月下门”，他拿不定主意，是“推门”好还是“敲门”好，他骑在驴上，反复考虑，忘记了周围的一切，竟然冲撞了韩愈的官轿。韩愈没有怪罪他，还告诉他“敲门比推门好”，一时传为佳话。再如白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”一、二句描绘黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江面上一半碧绿一半火红。诗中不说“照”却说“铺”，用的绝妙。因为傍晚的太阳接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，“铺”在江面上，即

3、形象，又写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以平缓、安闲的感觉。反复推敲、细细品味字词句，也是探寻语言美的过程。这样学生不仅能深悟诗中描绘的情景，欣赏到诗人锤炼语言的非凡功力，而且能引起学习古诗的兴趣，培养写作时遣词造句的能力。　　（二）古诗的意境美　　古诗的美，还表现在意境的美。简单通俗地说，意指作品思想情感；境指作品所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。［１］诗人往往将情感寄托在客观事物之中，创造出情景交融的艺术境界，从而使一首好诗犹如一幅意境悠远的画面。意境美的感受是较高级的审美活动，根据小学生的认知能力，我们体验的意境美首先是“诗中有画”

4、，画的美。古诗描写自然景观的内容很多，春天的生意盎然、秋天的萧瑟肃杀，塞北的广袤苍凉、江南的清新亮丽……犹如一幅幅风格各异的中国画。比如杜牧的《山行》，诗中描写的寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的优美的深秋山林图景。读此诗，感受其中的画面，仿佛就像自己傍晚漫步在蜿蜒的山间小路上，白云缭绕的高山上隐约可见几户人家，两旁枫叶似火，令人如痴如醉、流连忘返。　　（三）古诗的情感美　　古诗的美在于其情感美。情感是诗的灵魂，古代的诗人表达情很少直抒胸臆，大部分都是间接含蓄的，或借景抒情，或托物言志，或阐发哲理。如于谦的《石灰吟》。王维的《

5、山居秋暝》等。古诗中所表达的感情也是多种多样的，有对壮丽河山的热爱《望庐山瀑布》、对人民疾苦的同情《春望》、对故乡亲人的思念《静夜思》…….闲居的悠然自得、离别的依依不舍、旅途的孤独寂寞……吟诵这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。作者的感情，让学生在潜移默化中，感情上产生共鸣，情操上得到陶冶，思想上得到净化。再比如《游子吟》，，学生由此体会了母爱的伟大，并萌发孝顺父母的思想，让学生的情感上得到了升华，从而获得了充分的情感体验。　　　总之，从语言美、意境美再到情感美，春风化雨，润物无声。学生在学习古诗中，不仅能够亲近古诗、热爱古诗，把学习

6、古诗当作一种乐趣和享受，而且能够在感情上产生共鸣、情操上得到陶冶、思想上得到净化。作为我们小学语文教师，在古诗教学中只有把小学生带入古诗美的境界，才能使他们受到美的熏陶！