论中学语文教学中的语言美

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1、论中学语文教学中的语言美牛启桃（摘要）我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一木正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。（关键词）语言素质智慧什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”下面我想结合自己多年上语文课及做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法:1语言美，美在含蓄语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课

2、的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄，比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等方式上课。学生学后，能举一反三、触类旁通。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。面对早恋的学生时，我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。如我是这样处理的：首先找

3、几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们猛然、愕然、愧然，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂时朿之高搁，成绩又上升了。2语言美，美在破难点王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，用编序号逐个解之。为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：狐谓狼曰：“羊肉•其鲜乎！君其有意，叼其一而啖之，得饱其口福。”狼曰：“其如猛犬何？”

4、狐间于犬曰:“羊数詈言，其言不堪入耳，君乃无所怒，其无闻邪，其畏主人邪？及其嬉逐，愿为一雪其耻。君其？许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其？无辞乎？”护羊愈谨。狐与狼遂去。这则寓言用了12个“其”字，几乎用尽了“其”字的用法，很典型、很有意味。第一个“艽”字表推测“大概”意；第二个表假设“如果”意；第三个是指示代词“其中”意；第四个是自身代词“我、自己”意；第五个表“将来、将要”意；第六、九个是第三人称代词“它、他的”意；第七、八两个并用表选择“是……还是”意；第十个是指示代词“这、那”意；第十一个表期望，有“希

5、望”意；第十二个表反问“难道”意。难点一破，课文其他的问题就能应迎刃而解。学生不但学得有趣，而iL学得有用。有吋，我们老师所讲之课，竟能使学生终身受用。3语言美，美在抓住重点语文课，也应该切忌套话、大话、空话、废话。不要惟恐学生听不懂地对全文的每个词、每个句子都讲，面面俱到、平均使力，这样既不可能讲清课文，学生听起来也觉得烦琐，不得要领，不能得到应有的美的欣赏。《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”

6、、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。紧紧扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣恨敌人，这也是一种美的感受。4语言美，美在抑扬顿挫我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同,让学生感受课堂不同的乐趣。讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切

7、切错杂弹，人珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……”作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。老师抑扬顿挫，学生亦顿挫抑扬。5语言美，美在声情并茂声音好出，情难出，声、情得兼尤为难。我们语文老师不能只是传声简，我们要做“表情达意”的里手，驱“情”以动人。例如，朱自清《荷塘月色》中有这么一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”“曲曲折

8、折”写出了荷塘的形状，而“田田、亭亭、层层、袅娜、羞涩”等一连串形容词，则描绘出荷花的风致，也写出了荷塘给人带来的优雅、朦胧、幽静的美感。“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”等叠音词的使用，不仅使描绘更加准确，而且使语言具有节奏感，富有音乐美。我们看之不够声读之，读之不够吟咏之，咏之不够情化之……老师摇头晃脑，如痴如醉，学生无不被强烈感染。冯梦龙说得好：“世界万物如散钱，唯情一线牵。无情亲者疏，有情疏者亲。