激发学生学习兴趣，培养学生学习语文能力

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1、激发学生学习兴趣，培养学生学习语文能力吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101兴趣是一个人倾向于认识，研究、获得某种知识的心理特征。也是推动人们求知的一种内在力量。只要学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志进行钻研，从而提高学习效果。在多年的教学中，我深刻地体会到了，学生学习兴趣的产生主要在于教师能否使学生对学习活动木身感兴趣。如果学生对你所创设的教学情境感兴趣,他们就会乐于参与到教学的各个环节之中，从而可以使他们的学习变得简单而乂轻松。同时培养学生学习的多方面能力。一、借助教材，激发学生兴趣，指导学

2、生说话，培养语言能力低年级学生常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。针对这种情况，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使他们能清楚、明确地表达自己的思想。如在教学《狐狸和乌鸦》一文后，教师让学生先分角色表演，然后让他们练习复述课文，最后教师乂设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦乂叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生发挥想象，畅所欲言，纷纷发表自己的看法。这样既能培养了学生的想象力，同时提高了学生的语言表达能力。二、创设生动有趣的情境，激发兴趣

3、，引导思维学生如果能对某件事产生兴趣，就可以孜孜不卷地学习，甚至可以达到废寝忘食的境界。因此教师应利用学生这一心理特点，千方百计，创设学生喜闻乐见的教学情境、激发他们学习的兴趣，调动他们的学习的积极性、主动性，引导思维。如在教学《难忘的泼水节》一文时，利用插图这一有趣的图片。教师先让学生看图并说出图中的内容。学生纷纷说：“周总理穿傣族的服装、扎着头巾和傣族的男男女女、老老少少在一起，脚踏着美丽的花瓣，载歌载舞、互相泼水互相祝福”这吋教师引导他们：“你们看到的内容只能用一段话来表述，而作者却能写出一篇文章，

4、这是为什么？”抓住这个机会，调动学生的学习兴趣。使学生思维由形象直观向抽象过渡。引导他们将画面内容前后延伸。他们知道，画面只是瞬间的事，还要考虑在这幅画之前会发生哪些事情，人们的心情是怎样，他们会说些什么，又会做些什么；在这幅画之后出现哪些场景、人物又会有哪些活动……通过启发引导、学生很快说出傣族人为迎接周总理到来所做的准备和人们对周总理无限崇敬与爱戴的心情，以及周总理与傣族人们在一起共度泼水节的热闹场面，这样就促使学生的思维的发展，想象内容就更丰富了。三、联系生活实际、激发兴趣、培养学生发散思维能力思维

5、是人脑对外界事物的反应。时间、地点、人物的不冋思维形式也不同。关键是教师要善于在生活实际中发现并带领学生去思考、去讨论、去感受。如：在教学《称象》一文吋，学习课文之前，教师先将“有一头大象，无法称重量”这件事告诉学生，让他们帮助想办法。学生的兴趣调动起来，思维也活跃起来。纷纷说出自己的想法。然后、教师引导学生把自己的想法与课文中官员、普冲的想法进行比较，看谁的方法最好，由此发散了他们的思维，这样既调动了学生兴趣，又培养了学生的思维能力。四、依据人物描写、激发兴趣、培养抽象思维能力小学3-4年级学生思维正是

6、由形象思维向抽象思维过渡阶段，教师要激发学生对事物的兴趣，促进思维的自然过渡。如：在教学《爸爸和书》一文时，教师抓住“走这么长的路是很累的,但是，不这样做的话爸爸就没法给你买这本书，我仿佛觉得爸爸是含着热泪在说这番话的”。学生对这段话中的几点非常感兴趣：“为什么爸爸含泪说话？此吋此刻爸爸的心情怎么样？爸爸的心里在想什么？通过学生的讨论，把爸爸当吋的心情、想法都弄清楚了，对爸爸的良苦用心的理解更深了。理解课文也从肤浅变深刻了。五、抓住关键语句、激发兴趣、培养逆向思维能力事物是千变万化的，人脑对事物的反应也是

7、变化的，形式多样的，我们在教学中更需使学生在感兴趣的同吋，思维向更新更广的方向发展。如：在教学《黄河魂》一文时，教师引导学生就作者“从黄河母亲的魂魄中吸取更多的营养”这句话进行逆向思维，提出问题：营养是什么？营养分几种？这里的属于哪一种？精神上的营养是什么？黄河精神象征着什么？一一这样，抓住了课文的重点，也突破了难点，同时使学生的思维上升到一定高度六、要了解学生的需求，激发兴趣、培养语文能力常言到：“知己知彼，百战不殆。”因此，教师经常利用课余吋间、询问、观察学生已有的兴趣，对他们的兴趣牢记在心，以便更好

8、地调动他们学:＞」的兴趣,只有弄清楚学生己有的兴趣点，才能有针对性的采取必要的手段，激发兴趣，培养语文能力。如：在课余吋间与学生谈论吋，发现冇很多Ml学非常喜欢读书，特别是童话、小说等感兴趣。教师借这个机会鼓励他们去读书，多读书，读好书，从此学生就每天坚持读课外书、每天还坚持写读书笔记。冋吋教师也积极为学生提供更多更好的书籍，这样坚持下来，学生的语言表达能力、写作能力都冇很人的提高。思想，知识都得到极大的丰富。