积极开展教研教改努力提高教学质量(1)

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1、积极开展教研教改努力提高教学质量“科研兴校”在素质教育、课程改革的洪流中“校喻师晓”。作为基层学校到底该怎样进行教育科研？经过多年的实践探索，我们走过的是一条基于学校、基于教师、基于学生的校本教研之路。一、在教学实践的困惑中，我们生成了一系列“草根性”的问题回顾学校发展的历程，我校教育教学质量几经沉浮，一直不稳，1998年学校实行了一系列改革。全校师生员工克难奋进、艰苦创业，迅速扭转了教学质量滑坡的局面，99年至今，我校各级各类竞赛及屮考成绩都走在乡镇前列。但随着时间的推移，崛起时的兴奋消失了，逆境中奋进的精祌倦怠了，老师素质乂成为

2、学校进一步提升的“瓶颈”。于是，我们有了下面的困惑：W惑一：我们所取的成绩，只不过是师生用时间和精力换來的，“烤鸭式”的教育教学方式使学生对学习产生厌倦心理，失去学习兴趣，失去创新能力。困惑二：教师对学生主体地位认识偏颇，没有很好尊重学生的个性发展，而是一厢情愿地按自己的习惯与思路来教学，教学在观念落后，缺乏教改意识，教研能力不强，教法陈腐。困惑三：由丁•受市场经济冲击，许多教师对自己的职业缺乏认同感，职业倦怠现象十分普遍我们感到困惑，我们乂在困惑中探索。2001年6月教育部正式分布《基础教育课程改革纲要》拉幵了21世纪我国新一轮基

3、础教育课程改革的序幕，它像一缕春风吹进了校园。我校同全市一样2002年全面进入新课程。走进新课程之初，教师对新课程的理念似懂非懂，对新课程的特征把握不准，于是我们把下边三个问题抛向全体教师，以期引起教师的思索：问题一：推行素质教育，我们如何摆脱应试教育的阴影，如何找准符合校情的校本教研之路？问题二：素质教育的主渠道是课堂，我们需要构建怎样轻负高效的课堂？问题三：在教育科研中，如何引领教师专业化成长，促进学生全面发展？正是由于我们理性的反思，才有了问题意识。我们才积极寻求解决问题的途径。在“新课标、新课程、新教材”的背景下，我们以课题

4、研宄为载体，以创新教育理论为指导，以“促进教师专业化成长，促进学生全面发展”为指向，走上了扎扎实实的校本教研之路。二、校本教研引领教师专业化成长，促进学生全面发展知识社会，信息时代，人们对创新意识，创新能力有了前所未有的重视，正在有形无地改变着我们对教育教研的理解。当前更加关注学生的创新意识、创新能力时，老师群体自身的创新能力的提高形成了实现这一育人理念的关键。但是教师的创新能力的提高绝不会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”必须根植于教研的过程屮，让教师在实践屮研究，在研究中创造，在创造中享受职业的尊严与快乐。为此，我们以此为依托幵

5、展教研，给教师压担子，洗脑子，炼身子，引领教师专业化成长，促进学生全面发展。（一）构建制度管理体系一一让人文凝聚力量以人为本的教研管理体系和教研制度体系，是对人的修养、人格，境界的提升而不是对人的原始性劣根性的迁就。凸显的是尊重生命、完善生命的价值取向。在这种管理体系中校长作为第一责任人指导校本教研工作，依靠行政力量，调动各种资源服务教育科研。由教务人员和学科教研组长组成的教科室具体确定教研专题，制订教研方案，安排组织教研活动。教研组落实教研任务，评价、总结、反馈教研情况。我们的体会是教师参与是基础，专业引领是关键，校长重视是保障。

6、通过建立教育科研一系列制度，规范教研活动，评价教研工作，激励教研行动，有效促进了活动的幵展。在制度管理体系中，我们特别注重评价，强调过程评价，淡化结果评价，强调多元评价，防止单一评价。营造以人为本，互相关怀的教研文化和同伴互助的氛围。（二）建立教师学习网络一一让书香溢满校园胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上说：“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者就必须不断学习，不断充实自己。”又说：“广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识

7、结构，不断提高教学质量和教书育人的本领。”教师学习的特点：基于经验的反思学习，基于案例的情景学习，基于问题的行动学习，基于团队的合作学习。根据这一特点，我们建立了教师学习网络这种教师学习网络整合了校本教研的三个要素，成为理论与实践、个人与团队、专家与教师融为一体的学习形式。让教师走进经典，走近大师，走进课堂，走进精神的家园。(三)打造展示平台一一让生命绽放异彩(1)同伴互助平台教研的经验只有在学校流动起来，成为团队共享的才是有意义的。为此我们每学年都要举行各种形式的教研活动，如骨干教师展示课、教学质量月活动、中青年教师教学比武、教研

8、经验交流等。发挥骨干教师的引领、辐射作用，帮助其它教师实现加速发展。通过这种团队成员的“对话”和“讨论”，实现经验共享，让教师在互助合作的氛围中成长。(2)学生交流平台创新教育教学的出发点和落脚点都是在学生的创新能力的发展上，因此，我