在语文审美教育中发展学生人格

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1、在语文审美教育中发展学生人格摘要：语文教育是整体、多样、个性化的教育，更是生命的对话。它强调人的主观感受，是精神享受的过程，是美好情感、健康人格的陶冶过程，毫无疑问。作为教师就要抓好语文课堂教学这一主阵地，充分发挥语文课堂教学的最大效能，让学生在阅读鉴赏中体验感悟，在美的鉴赏中发展人格，在生活实践中践行完善，从而彰显人性的光辉。关键词：语文审美；发展；健康人格素质教育作为全面提高学生整体素质的教育已成为当今中国教育发展的主旋律。素质教育的核心就是在学生素质全面发展的过程中逐步培养学生的健康人格。语文教学作为基础学科，更应该利用其学科优

2、势，在美的鉴赏中帮助学生逐步形成良好的健康人格，推动和促进素质教育的发展，笔者是从以下几方面入手的。一、在阅读中品味，在美的鉴赏中发展健康人格语文教材中文学作品约占课文总数的60%。而文学作品教学的突出为审美教育带来了新的广阔天地。阅读教学在很大程度上讲就是审美教育，它要担当提高学生道德修养、审美情趣，发展健康个性、形成健全人格等诸多职能。我们要充分利用文学作品中的各种语言材料和审美因素陶冶学生的情感，用美好的事物塑造他们内在的美的心灵、磨砺美的意志、完善美的人性。首先是在阅读教学中进行审美鉴赏，提高分析评价能力。这是一种在教师指导下

3、的审美思维活动，是欣赏者对作品意象的情感契合。例如，《离骚》集中表现了诗人屈原的爱国思想感情，表达了举贤授能、修明法度以统一中国的进步政治思想，以及献身祖国的爱国感情，体现了决不苟且偷安、同流合污的光辉纯洁的伟大人格。教学时，应注意引导学生体会崇高品格的抒情主人公形象，感受诗人修身洁行的高尚节操和疾恶如仇的斗争精神，理解诗人用异花香草来表现自己美好的精神世界的方法，通过“移情”引起共鸣。二、在不同的审美环境下塑造健康人格从审美范畴来说有美就有丑，丑虽不是美的，却仍是审II美的范畴。在文学鉴赏中既要让学生感知美的形象，从中获得美的享受和

4、升华，同时又要学生感受丑的形象。教学中，首先必须让学生将主观情绪与审美对象所带有的情绪色彩和谐统一并活跃起来。如，鉴赏《林黛玉进贾府》一课中，要先引导学生对小说中王熙凤这个人物性格和情绪的理解，注意从她一系列的言谈举止中，捕捉她美丽外表下那故作姿态趋炎附势的性格特征，学生就容易鲜明地感知这个性格扭了的丑的形象，从而产生不快和厌恶的情绪。而小说中美貌而善良的林黛玉以一个寄人篱下的弱者的形象，反衬了王熙凤，让人感到王熙凤更丑，增强了审美的价值，学生对丑的否定中认识了什么才是美的。另外，在同一篇作品中，同一个人在不同的环境中，也可能出现或优

5、美或崇高的审美特征。如，孙犁的《荷花淀》，描绘了水生嫂在宁静月夜下编苇席的形象，这个勤劳纯朴温柔善良的形象就具有优美的审美特征，给人以和谐、心旷神怡的审美感受。但在如诗如画的家园受到日本强盗侵犯时，温柔善良的水生嫂也与丈夫一样拿起了枪，成为保卫家园的战士。水生嫂此时不屈不挠的坚强形象就具有崇高的审美特征。因此，在比较鉴赏教学中，不能只是简单了解不同的审美形态或对审美对象作浮光掠影的观赏，而应引导学生设身处地地体验和发现。三、在写作中体验，在美的创造中健全人格语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生创造美的能力。艺术家罗丹说：“美是到处

6、都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”学生有了一定的审美感受能力，又怎样进一步地去发现生活中的美，而去创造美、表现美好的事物呢？写作是一条很好的途径。在写作中培养审美能力，首先要帮助学生提高思想认识、构建美的形象。要指导学生善于发现和积累生活中、学习中美好的人和事，并在头脑中形成美妙的构思，以清晰独特的形象表现出来。其次，写作中要教给学生表现美的必要的技能、技巧。如果我们把美的创造比作过河，那么，方法、技巧就是船或者桥，有了它，才能顺利地到达理想的彼岸。茅盾说：“模仿是创造的第一步。”语文教材为我们提供了文质兼美的典范文章

7、，引导学生模仿范文的写作，既可练笔又可促进学生对范文的理解，更是深化美感的重要途径。另外，我们可以把报纸杂志在课堂上推荐、选读，引起学生的阅读兴趣。同时鼓励学生写自由作文，篇幅及内容都不作什么限定。学生有较广阔的写作的空间和创作的兴趣，写出来的文章自然不乏文质兼美或有创意的。这样，学生既获得了审美创造情感上的激励，又得到了交流和美的享受。这样既能让学生在文学作品的学习中体会爱情的纯洁、高尚，培养积极健康的爱情观，又能让学生在写作中很好地辨析自己的思想，准确传迗自己的观点。总之，在语文教学中培养学生的健康人格是可行的，因为语文教材中有文

8、质兼美的散文，有小说，这些美的形象与语言对学生健康人格的形式有很大的帮助。参考文献：张秀丽.在语文教学中塑造学生健康人格[J].考试：教研版，2013(01).作者简介：张启莲，女，1964年10月出生，专科，就职于内蒙