在数学教学中如何培养学生的创新能力

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1、在数学教学中如何培养学生的创新能力四川省达州市开江县普安中学潘素娟现行的课程改革对学牛.各种能力的培养作了重要的强调，尤其是创新能力的培养也引起了高度的重视，我在初中数学教学中大肭探索在如何培养学生的创新能力的实践中获得了一些有益的启示。一、培养学生创新能力的关键切入点在于求异思维中学生的思维不受限制，想像力丰富各种新异想法层出不穷是发明创造的良好资源，有些学生喜欢“胡思乱想”提一些看似“傻的问题，例在还没有学通分法则的时候，有的同学将“14+14”等于28，虽然错误，但说明他善于动脑子，想问题，这说明有求知探索的欲望，这些对于一个学生来说是非常重要的，作为教师，千万不能漠视甚

2、至打击，如学生和教师提出，2π等在数轴上吗？如何在数轴上找出2这个数，通过在实践中探索为学生发展个性留出充分的空间，对学生别出心裁的做法加以表扬和鼓励，进一步引导和激发学生从求异思维标新立异中获得能力的提升是培养学牛.创新能力的关键。二、培养学生创新能力，新课标要求教师是学生的促进者在过去的教学中，教师为学生筹划一切，包办代替付之东流从表面看是教师事事关心，实质上是忽视学生创新能力的培养，所以（新课标）要求教师要更新观念，提高学生各种能力的培养。如在讲可化为一元一次方程的分式方程时，可层层的提问，①请看方程lX-2=l-X2-X-3是不是整式方程？（答：不是）；②为什么？

3、（答：分母中含有未知数）；③如何解这个方程？（答：去分母，化成整式方程）；④如何转化？（答：方程两边都乘以最简公母（X-2）;⑤请同学们做练习，李力同学板演，（李力的解答结果为X=2）;⑥结果为X=2的同学请举手（唰！举手的同学较多）；⑦分式1X-2有意义，则X的取值范围是（答:X=2）。（立即有人提岀：上面的方程没有意义！）；⑧我们：当X=2时，原方程中的分母为零，这时X=2还是方程的解吗？请小组讨论、交流，一石激起千重浪，讨论后，师生共冋得出了结论，增根产生的原因，增根的概念，解分式方程的步骤，更加明确了“检验”的必要性，这样，学生有发言交流的机会，展示自我的机会，从而对学

4、生的要求冇了进一步提高，在以后的探究活动中更能放手让学生发挥，总之对于探究活动教师引导得体，会激发学生的创造欲望，若包办代替会阻碍学生的发展，所以教师要引导学生，给学生自主活动提供机会，只有真正做到探究，学生方会有创新。三、寻求多种方法，启发质疑让学生会创新创新能力是根据自愿目的，运用一切已知信息产生某种新颖的、独特的，有社会或个人坐标的产品的能力。例如：“普冲称象”的故事，为什么大臣们的方法行不通，而普冲的办法可行呢？这办法是从何而来的，他是前面好些人的议论中想到，按常规思路遇到了障碍，找不到出路，只冇将船和石头当作称象的转换物，即克服思维障碍的中介刺激物，才能创造性地解称象

5、这一难题。又如，司马光少年吋砸缸救小朋友的故事。按常规思考，本来最"理想n的办法是一种手到小缸中把小伙伴搂出来，二是赶快去请大人来帮忙。但在这种特殊的紧急情况下，这两种“理想”的办法都很不现实，唯有用石头砸缸，让缸中的水流掉，才能救活小伙伴。从思维角度来说，他敢予冲破传统思维的习惯，也是一种创造性的思维，以上两位小朋友就是“会创新”的最佳代表人。虽说，现实生活中像曹冲，司马光这样的小孩很少见，但在课堂中我总是力求用好的方法来激发学生会创新:1.从学生的兴趣，喜好入手；2.提供轻松和谐的课堂氛围；3.鼓励学生取于标新立异，勇于开拓创新进取；4.提供“开放型”的探索材料。四、打开束

6、缚创造力的“精神枷锁”，让学生敢于创新首先，要清除存在教师头脑中的六个问题：1.一味地要求学生寻找唯一的“正确答案”。2.动不动就给学生某些新想法扣上“这不合乎逻辑”的帽子；3.在任何情况下都毫不例外地要求深造“遵守常规”；4.以讲究实际为名，不允许学生做各种假设；5.现在学生从事某种创造性的活动，往往以别做傻事来制止；6.常常以不要失败把孩子们的好奇探险精神吓倒。其次，也要清除学生本身身高的妨碍创造力发挥的“拦路虎”：1.认为创造是科学家，发明家，艺术家的专利，自认为我没有创造性；2.认为我们处在打好知识基础阶段，不必要去培养创造力。课堂教学必须从培养学生创新意识为目标，改变

7、教学方法，把学的主动权交给学生，多给学生一些思考机会，多一些活动空间，多一些表现机会。例如，在教学好三角形内角和定理后，让学生根据这•一知识来求四边形、五边形……的内角和，学生自己动手把-个四边形、五边形变成三角形来求各多边形的内角和”然后加以纠正。五、培养学生的创新能力的途径是贴近数学教学实际要改变这种状况需广人老师转变教学观念，课堂教学把唤起学生的问题意识看作是创新的动力源，教师要为学生营造一个安全、宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生愉快地投入到学习中，在求知的过程中，不懂就要问，鼓励学