微元法在高中物理教学中的渗透

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1、微元法在高中物理教学中的渗透微元法在高中物理教学中的渗透微元法是分析、解决物理问题常用的逻辑思维方法之一，也是从部分到整体的思维方法,在处理问题时,从对事物的极小部分(微　　元)分析入手,再从局部到整体综合起来加以考虑，达到解决物理问题的方法.在使用微元法处理问题时,需将其分解为众多微小的元　　过程,而且每个元过程所遵循的规律是相同的,这样,我们只需分析这些元过程,然后再将元过程进行必要的数学方法或　　物理思想处理,进而使问题得以求解.在一定条件下可以化曲为直,化变为恒,化动为静.使用此方法会加强我们对已知规律的

2、再思考,　　从而引起巩固知识、加深认识和提高能力的作用.新教材中恰当地将微元法以多样化的形式展现给学生,潜移默化地渗透微元法，　　一、挖掘教材中微元素材，认知微元思想　　微元法思想在新课标教材（人教版）上时有渗透。如在引入瞬时速度的概念时，教材从平均速度出发，提出从t到t+△t这段时间间隔内，△t越小运动快慢的差异也就越小，运动的描述就越精确。在此基础上，再提出若△t趋向于零时，就可以认为△t的平均速度就是t时刻的瞬时速度。正是这种无限分割的方法，可以使原来较为复杂的过程转化为较简单的过程。再如，我们要推导匀变速

3、直线运动的位移公式，显然不能直接用s=vt，原因就在于速度本身是变化的，不能直接套用匀速直线运动的公式。但是我们可以想象，如果我们把整个过程的时间分成无数微小的时间间隔，我们分得愈密，每一份的时间间隔也就愈小，此间隔内，速度的变化亦就愈小，如果分得足够细，就可以认为速度几乎不变，此时就可将每一份按匀速直线运动来处理，完毕之后，再累加即可。　　必修2第五章第四节《重力势能》中，计算物体沿任意路径向下运动时重力所做的功时，先将物体运动的整个路径分成许多很短的间隔，由于每一段都很小很小，就可以将每一段近似地看做一段倾斜

4、的直线，从而就能利用功的定义式计算出每本文由.L.收集整理一小段内重力的功，再累加得到整个过程重力的总功。第五节《弹性势能》中关于在求弹簧弹力所做的功时，先将弹簧拉伸的整个过程分成很多小段，在足够小的情况下，每一小段位移中可以认为拉力是不变的，从而也能直接利用功的定义式来计算每一小段内拉力所做的功，再累加得到整个过程拉力的总功。这两个功的计算，前者的难点在于物体运动的路径是曲线，后者的难点在于力的大小在变化。教材中的处理方法是前者采用了化曲为直的思想，后者采用了化变为恒的思想。　　以上实例中，体现中学物理中常用的

5、两个微元。在机械运动中瞬时速度概念的建立，是微元思想具体应用的典范。其实，像瞬时加速度、瞬时电流、瞬时感应电动势等物理概念的建立，也渗透了微元思想，课本中都未作深入的探讨，但教师如果能够将这些概念的建立与瞬时速度概念的建立进行类比,不仅能让学生加深对微元概念的理解,而且能为学生学习微元法提供机会。学生掌握了微元思想有助于对这些物理概念、规律的理解，有助于拓宽知识的深度和广度，同时开拓了解决物理问题的新途径，是认识过程中的一次飞跃。　　二、明晰微元解题思路，形成微元方法　　微元法作为高中物理的一个重要物理思想，在被

6、应用于物理解题时，其解题思路可概括为：选取微元，将瞬时变化问题转化为平均变化问题，避开直接求瞬时变化问题的困难;再利用数学微积分知识，将平均变化问题转化为瞬时变化问题，既完成求解问题的转化又能保证所求问题性质不变且求解更简单。即采取了从对事物的极小部分(微元)分析入手，达到解决事物整体的方法。具体可分以下三个步骤进行：①选取微元用以量化元事物或元过程；②视元事物或元过程为恒定，运用相应的规律给出待求量对应的微元表达式；③在微元表达式的定义域内施以叠加演算，进而求得待求量。　　三、注重微元思想应用，提升解题技巧　　

7、由于数学知识上的局限，对于高等数学中可以使用积分来进行计算的一些物理问题，学生在高中很难加以解决。我们都可以通过选取具有代表性的极小的一部分进行分析处理，再从局部推广到整体。事实上，这些选取的具有代表性的元，可以是一小段线段圆弧（线元）、一小块面积（面积元）、或一小部分质量（质量元）以及一小段时间（时间元）等，它们均具有整体对象的基本特征。下面通过具体实例进一步阐述微元思想的应用，提升微元解题技巧。　　例:用一大小不变的力F拉着物体沿一半径为R的圆周运动一周，力F方向始终沿切线方向，求F所做的功。　　解析:此题属

8、于变力做功问题，若套用公式iddot;△L，　　总功为各个微元段做功的代数和，即　　微元思想的运用可以保证学生在解决整体问题的时候形成连贯的思路和认知过程，保证学生在分解的详细了解各个环节涉及的物理知识，同时可以有效提升解题效率，将整体进行分解再一一击破，保证解题的正确度和完整性。这样的教学训练可以有效提升教学效果，强化学生学习知识的能力。　　高中物理教学旨在培养学生高效