以数学课堂为例说教学情景的设计原则

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1、以数学课堂为例说教学情景的设计原则摘要：情景教学是一种全新的教学模式，它能激发学生的学习兴趣和主动性，使学牛.在情景中提高观察、分析、归纳等综合能力，形成创新思维，培养创新能力。数学课堂教学中设计教学情景需要注意三个原则。关键词：设计；教学情景；创新能力在实际教学中，笔者总结出六步教学法，B卩：情景导入、出示目标、自主学习、精读点拨、当堂检测和小结拓展。作为教学法的第一步，情景导入当然非常重要。但笔者注意到，设计完整的教学情景却是情景导入的基础。在课堂上设计一个完整的教学情景，可以让学生在情景中学会观察、分析、归纳、总结、想象、推理，发展想象力，形成创新思维，产生

2、创新能力。教学情景的设计是否恰当，会直接影响学生创新思维的形成，会直接影响教学质量。一个好的教学情景应该遵循以下三个原则：一、以培养学习兴趣为前提，以激发学习主动性为目的，调动学生的主观能动性数学是一门理论性很强的学科，很多人认为能学好数学只是少数人的能耐。正是这种片面的认识和感觉，严重影响了学生学习的积极性。因此，我们非常有必要把这种片面的认识和感觉从学生的思想中消除掉，让学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，以激发学生学习的兴趣。我们可以设计日常生活中的问题情景：某学生早上起床后，上洗手间需要5分钟，洗漱需要5分钟，煮鸡蛋需要10分钟，怎样安排，可以让所

3、用的时间最短？有的学生把所有时间加起来，要20分钟；有的学生认为先上洗手间，再煮鸡蛋，同时洗漱就可以节省5分钟时间，用15分钟就可以完成；有的学生认为先煮上鸡蛋，再同时上洗手间、洗漱，只要10分钟即可。到底哪种意见最合理？学生各抒己见、陈情摆理、兴趣高昂，在不知不觉中学习了数学、使用了数学，这对培养学生的学习兴趣很有好处。这样的教学情景让学生强烈地感觉到,数学课上学的东丙就在自己的生活中，缩短了学生与教材的心理距离。数学与生活紧密相联，在模拟的情景中学习数学，学生学得轻松奋劲，对数学的兴趣也就培养起来了。二、以观察为基础，强化感受性人们通过形象的事物认识世界，观察

4、是获得感性认识的前提。在教学中，教师应当引导学生学会观察、善于观察，在观察中发展想象力。那么，怎样在教学情景中训练学生的观察能力呢？设计教学情景要有层次：1.要结合教材内容，选择明确的感知0标。对于数轴的教学，选择“温度计”为感知B标。因为温度计在结构上有:（1）有刻度，⑵有零度，（3）当温度上升吋，温度计的液面往上走;当温度下降时，液面往下走。这三方面的特征与数轴的三要素（原点、正方向、单位长度）相一致，所以选择温度计为感知B标是非常明确的，是非常有利于学生形成对数轴的感性认识。2.要安排好观察的次序。在引导学生观察温度计吋，首先观察结构外观，这奋助于学生理解数

5、轴上的单位长度、原点；其次要观察温度计液面越往一个方向走，温度越高，越往反方向走，温度越低，这有助于学生理解数轴的正方向；最后观察温度计显示温度的方法,每个液面位置对应一个温度，不同的液面对应唯一不同的温度；反之，不冋的温度对应唯一不同的液面（即液面的位置与温度是一一对应的），这有助于学生理解数轴上的点与数的对应关系（即一个点对应一个数，反之，一个数冇唯一的一个点表示）。利用这个具体的模型，在具体的情景下，学数轴应该是顺理成章、水到渠成的。这样安排观察层次，认识会逐步加深，感性认识会逐步丰富。3.设汁启发性问题，及时提问，促使学生展开联想，拓宽思维。此时学生对温度

6、计的认识基本完整，但日常使用温度计的长度是有限的，这与直线无限延伸不一致，这吋应设计一些启发性问题。大家知道，平常的35摄氏度、22摄氏度，我们可以从温度计上直接读出来，但是500摄氏度能否在温度计上找到刻度呢？若温度计足够长呢？若把这“足够长的温度计”看作•一条直线，不就可以在这条直线上表示数吗？冋答了这些问题，有效地打开了学生的思维，想象力得到了发展,数轴的意义就形成了。通过这个教学情景，学生经历了观察活动，学会了怎样观察、怎样获得感性认识，并从感性认识上升到理性认识，掌握了事物的本质和内在规律。只有掌握了事物的本质和内在规律，我们才可以用新的方法和新的技术来

7、支配这个事物。三、以发展思维为核心，着眼创造性教学情景的设计要有利于教学，要结合学生的知识、能力、智力、情感等因素，整体和谐统一，着眼点是发展思维能力，尤其是思维的创造性。比如:笔者给学生讲“喝茶”的故事：请远道而来的朋友喝茶，烧水用15分钟，取茶叶用1分钟，洗茶叶用1分钟，洗茶杯用1分钟，怎样在最短的吋间内让这个朋友喝到茶？在这个教学情景里，用到的知识是加减法，难度不大，而且是天天的生活常事，所以知识、能力、智力、情感都符合学生的实际情况，因而学生的情绪高涨，思考的积极性被调动起来，思维处于最佳状态。大多数学生认为用16分钟即可，但有一位学生却提出与别人不同的答

8、案：17分