以声传情——优化语文教学中朗读训练研究小记

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1、以声传情__优化语文教学中朗读训练研宄小记林瑶湖北省宜昌市伍家岗区中南路小学443003朗读训练是小学语文教学的关键。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文木内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。俗话说“书读千遍，其义自见”，这句话点明了语文教学中朗读的重要性。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，但是仔细观察我们日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低，流利程度差，掉字、错字、添字情况时有发生，还有缺乏感情等普遍存在。因此，重视指导学生在读准、读通文木的基础上进一步加强朗读教学、优化朗读教学是很有必要的。

2、那么在语文教学中如何把学生引入最优的朗读境界，真正地让学生有效参与呢？一、明确朗读目标1.根据学段特点，明确朗读指导的目标。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，我们在教学过程中要针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。教师要明确学生在各年段应该达到的朗读目标,从而进行有效的指导。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，

3、只是要多诵遍数，自然上久远不忘。”教师在指导学生朗读课文的时候，最基木的是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能够牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确、读得流畅，增强语感，培养朗读兴趣。2.根据文本特点，明确朗读指导的内容。小学语文教材的每一篇课文后的练＞』提示里，对朗读都冇不同的要求。根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：《我们的民族小学》的课后就有“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”的提示，这也点明

4、了通过朗读体会课文的语言美、情感美的主要目标；还有《爬天都峰》，这篇课文后有分角色朗读课文的要求，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读的0标。教材编者从编写意图的角度提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、冇针对性的朗读教学目标冇帮助，对老师们设计其他方面的教学0标也有启发。二、发挥范读作用教师精彩的范读能激发学生的学AI兴趣，调动他们朗读训练的积极性。1.教师领读，培养学生语感。德国哲学家黑格尔曾说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不断地提高读书的

5、兴趣。所以我在上课吋经常会先范读，朗读吋，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，吋而敬佩，吋而兴趣盎然，吋而又流露出向往之意，早己跃跃欲试了。这吋还可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。2.学生范读，激发学生的积极性。根据小学生的天性，他们在听冋学范读吋往往会自觉地以自己的情况与同学作比较，激发起他们要向冋学学4的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准冇了个感性的体会。我在教学每篇课文前都会作一番深情的范读，然后请孩子们自由读

6、，再请愿意范读的同学来读自己最喜欢的段落。学生通过老师和同学的朗读，就更能理解重咅、停顿、节奏、语气等等，也更能激发学生阅读的积极性。三、提倡朗读多样化朗读的形式是丰富多样的，如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各冇不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不冋阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思

7、维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。四、充实朗读评价在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的评价对培养学生的阅读兴趣、提高他们的朗读水平有着很好的效果。比如，在学生朗读时，适当地说出：“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”“你把小作者富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。”相信这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。朗读