以护士执业资格考试为导向的《基础护理学》教学改革

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1、以护士执业资格考试为导向的《基础护理学》教学改革谭晓虹杜心涛冯荣佩(广东省阳江市卫生学校529500)【摘要】通过对我校CLEN的分析，追踪CLEN政策变化，探宄其对护理教育的影响，思考护理教学改革，提出在基础护理学课程体系、课程设置、教学方法、考试模式上均应与行业准入的CLEN接轨，这对促进护牛.知识、能力和职业素质的全面协调发展，适应CLEN,提高护生参加CLEN的通过率和就业率将起到积极的推动作用。【关键词】护士执业考试基础护理学教学改革【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2013)34-0008-012011年护士执业考试

2、大纲进行了较大调整，考纲的变化将在一定程度上对我岡护理教育的理念、课程设置、教学手段和方法、护理操作技能培养等方面的改革起到积极推进作用，基础护理知识和技能均出自《护理学基础》，可见该门课程的重要性全部试题注重理论和实践相结合、基础与临床相结合。因此，如何转变传统教学观念，改革教学方法和教学内容，逐步适应护士执业考试要求，提高护生的应试能力和通过率，成为各护理院校和护理专业教师必须认真思考的一个重要课题。1、建立起与国家CLEN考试相衔接、与护丄•执业能力相吻合的课程体系、设置和教学内容基于CLEN为导向的护理教学改革,首先必须开展课程体系建设和改革，通过深入医

3、院、社区卫生服务中心调研，悉心听取临床护理专家、教育专家的建议，结合护理职业尚位的仔职要求和国家护士职业资格标准，重新确立护理专业课程体系和教学内容。同时修订课程教学大纲和实习大纲，尤新大纲的调整表明现行的以学科为基础，以课程为模块的课程设置已不能适应现代护理教育的要求，从而促使各医学护理院校改革现行的课程设置［1】。因此，各科专业教师砬该及时了解考试大纲的变动情况，调整自己的教学计划和增减教学内容，使学校教学与执业考试同步接轨。护理学基础教师在相应课程教学中还应仔细研究并参考以《全国护士执业考试大纲》为依据所制定的《护士执业能力培训大纲》，在传统的护理学基础教

4、学中是按课程安排和章节顺序进行讲解，教学内容比较分散，缺乏对知识的系统性和整体性认识，无法培养护生的综合能力。如在无菌技术的教学过程中，老师强调无菌技术的重要性，要求学生反复练AI无菌技术的六项基本操作，经过反复单独考核此项操作成绩比较满意，但当无菌技术应用于K他操作项0如:无菌导尿术、肌注、静脉注射等操作时，护生在无菌操作方面出错率较高，这表明无菌技术的综合运用能力存在问题，整合教材内容即将相关内容进行整合［2］，顺序进行调整：如将护理学理论及相关理论与护理导论冋步讲授或放在护理导论之后学，将医院感染消毒，隔离和无菌技术等关乎医院无菌要求方面的知识放在医院环境

5、学之后学，在讲授护理立法及相关法律问题吋结合新颁布的护士条例进行讲解。2、基于CLEN为导向的基础护理学教学方法的改革护士执业资格考试应更加注重学生知识应用能力的考查，如果学生一味纸上谈兵，则难以解答一些病例性质的试题。所以，在教学中教师要注重教学方法的改革，重视学生实践能力的训练，提升学生解决问题及操作能力。随着现代护理观念的改变和护理教育层次的多样化，以教师为中心的传统教学方法逐渐向师生互动的教学方法转变，《护理学基础》的教学也由单纯的传授知识、提高操作技能转变为护士基本素质的培养和职业胜任力的提高。2.1开展以病案为基础的教学方法改革国家CLEN具有考核分

6、析问题、解决问题能力的特征，而基础护理学是护理教育的主干课程，是培养职业护士的关键课［3】新大纲增加了A3/A4题型，提高了对学生临综合评判能力的要求。因此在教学中，应增加临床场景训练，以角色扮演、小组活动等形式锻炼学生对病人、护理任务评判、评估能力、综合分析问题的能力，与护理人才培养的质量息息相关。这就决定护理教育必须紧密结合临床，摒弃以教师讲授为主的传统教学法，充分发挥教师主导及学生主体的作用。坚持教师集体备课制,开展以病案为基础的问题研讨发现式教学法，围绕临床问题组织教学。同吋充分利用教学设备,进行仿真教学和强化以患者为中心的护理技能训练。另外,还可根据需

7、要采用学生扮演标准化病人开展实验教学。可安排学生早期接触临床,融理论教学、实验教学、实训教学为一体，以提高护生临床思维能力和解问题能力例如，在讲授“危重患者的病情观察”“排泄活动的护理”“冷热疗法”等典型章节吋采用案例教学法：教师根据教学B标，课前结合临床事例编辑和整理教学内容，授课吋以案例为主导线索，向学生展示学习0标、学习过程、学习过程中所涉及的内容与资料，引导学生积极思考，或以小组形式进行讨论形成学＞J内容方案，然后在教师的引导下踊跃发言，结合案例讨论情况。这对提高学生的分析能力、活跃思维、强化所学知识起到了较好的效果，有利于培养学生评判性思维能力和问题解

8、决能力。2.2将情境教学