团体辅导改善初中生人际交往能力的实践研究

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1、体辅导改善初中生人际交往能力的实践研宄〔摘要)本研究采用华东政法大学邬庆祥制定的《中学生一般人际关系测验》和《中学生同学关系测验》进行前测，选取存在人际交往能力困扰的初中生10人，加入2名人际交往能力较好的学生组成12名成员的被试群体，制定团体辅导方案，进行8次团体辅导，采用与前测相同的测量工具，综合辅导记录和个案分析，对辅导效果进行评估。结果表明，人际交往团体辅导对增强初中生的人际交往能力有显著效果。〔关键词)初中生；人际交往；团体辅导一、问题阐述人际交往指人们运用语言或非语言符号交换意见、传迗思想、表达感情和需要等的交流过程，包括物质交往和精神交往。国内外诸多研究都表明，人际交往

2、对儿童青少年的社会技能、自我意识、学业成绩和心理健康有重要的影响，良好的人际关系能够促进儿童青少年社会技能、自我意识的发展、学业成绩的提高及心理的健康发展。对于正在成长中的中学生来说，人际交往对他们的成长和发展尤为重要。团体辅导也可译为小组辅导、集体咨询等。加兹迗、邓肯和梅多斯(Gazda,DuncanMeadows，1967)认为：团体辅导是一个动力人际过程，以意识的思想和行为作为核心，具有多种治疗功能：导向现实、疏泄、互信、关心、了解、接纳和支持。由于团体辅导可以同时对多人进行训练，既能解决目前因心理辅导教师少而无法满足学生需要的困境，又能发挥同伴间的相互作用，其效果已为国内外诸

3、多心理学研究者所证实。本研究选取存在人际交往能力困扰的初中生为被试群体，以团体咨询理论与心理健康教学经验为依据设计团体辅导方案，使用标准化心理测量、个案分析和团体过程分析的方法，从团体辅导的过程和结果两方面对团体辅导效果进行评估。二、研究方法1.研究工具。本研究采用华东政法大学心理学教授邬庆祥制定的《中学生一般人际关系测验》和《中学生同学关系测验》作为测量工具，作为前测筛选被试与后测考察辅导效果之用。题目用“是”“否”回答。《中学生一般人际关系测验》配备标准答案，将学生的回答比对标准答案进行评分计分，总分越高，表明学生人际关系越好；30分以上表示人际关系很好；25〜29分之间表示人际

4、关系较好；19〜24分之间表示人际关系一般；15〜18分之间表示人际关系较差；15分以下表示人际关系很差。《中学生同学关系测验问卷》则答“是”记1分，答“否”记0分，总分越低，表明同学关系越好：0〜8分，说明与朋友相处困扰较少；9〜14分，说明与朋友相处存在一定程度的困扰；15〜19分，说明与朋友相处困扰较严重；20〜28分，说明与朋友相处困扰严重。1.被试选取。选取研究者所在初中的全体初二学生为测试对象，通过《中学生一般人际关系测验》和《中学生同学关系测验》进行前测，共筛选出10名存在人际交往能力扰的学生，其中男生6名，女生4名，这些被试同时满足以下三个条件：《一般人际关系》得分处

5、于24分以下，即一般人际关系处于一般及以下；《同学关系测验问卷》得分处于9分以上，即与朋友相处存在不同程度的困扰；经与班主任沟通，确认其在班级的人际交往状况不令人满意。为了更好地引导被试适时暴露自己，分析自我，活跃辅导氛围，树立学习典范，研究者安排2名学生加入被试小组。他们在前测中未表现人际交往困扰，师生反映其人际交往状况较佳。他们在前后测中的得分不参与数据统计。三、研究过程1.前测及研究准备。前测后筛选出符合要求的10名被试并选出2名人际交往较佳的学生，共同组成人际交往团体辅导小组。小组成员来自不同班级，少数相互认识，大多数并不认识。由于研究者之一为该校的心理辅导教师，为了防止被试

6、对人际交往团体辅导存在“我的人际交往有问题，才被选为小组成员”的误解，被试选定后，研究者与被试逐一交谈，帮助其了解团体辅导的目的、过程及效用，打消被试的抵触与排斥情绪。1.制定团体辅导方案。设计团体辅导方案时，研究者主要从以下三个因素考虑：由于影响人际交往的因素很多，一些因素如家庭环境、文化背景、经济条件、人生经历相对来说较难控制和改变。因此，本研究选取认知、情感因素中的部分内容进行训练。基本的研究假设：通过对被试的认知、情感因素进行有目的的训练、干预，改进其人际交往能力。认知方面涉及以下内容：帮助被试加深对自己和他人的认识，树立人际交往中的合理信念和健康的交往心态，学习交往技巧；情

7、感方面，降低被试的社交焦虑程度，了解合理表迗自己情绪的方法与作用。选取指导性的心理咨询理论。为使咨询在一个学期内取得最佳效果，本研究尽量利用各种心理咨询理论的优势。本次团体辅导采用以下观念为咨询的理论基础：心理分析理论的无意识和早年经历会影响当前行为，在团体辅导中多次启发学生思考与主题相关的早年经历；理性情绪疗法和相互作用理论较为简单易懂，但对于初中生来说仍然比较艰深，因此，研究者将此进行改造，在《合理表迗》一课中，结合理性情绪疗法的基本原理，鼓励学生表达