在优化的情境中培养学生的创新能力

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1、在优化的情境中培养学生的创新能力在教学实践中，我们感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。现就如何在优化的情境中激发儿童的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈几点做法和体会。一、注重情境的探究性，激发创新动机动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期

2、待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学寓言《寒号鸟》时，老师这样导入新课：“这一课，老师给你们讲个民间

3、故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖（用粉笔勾画石崖）。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗’。所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’（板书课题）。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上（用粉笔勾画杨树并贴上喜鹊的剪贴画）……”这一课的导入，教者以讲故事这一儿童喜爱的形式，加上简笔画、剪贴画等手段创设情境，并提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取

4、得了先声夺人的效果。2．在情境中揭示矛盾，诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。在教学中，我们注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教学毛泽东同志的《长征》诗中“金沙水拍云崖暖”一句时，我先用简笔画勾勒出“水拍云崖”的画面，让学生体会到这是一幅险景，继而提出，既然看到的是一幅险景，那么红军战士心中怎会涌出“暖”意

5、来呢？使学生产生进一步寻找答案的欲望。在教学诗中“更喜岷山千里雪”一句时，我让学生联系过去学过的讲述红军过雪山故事的课文及相关的画面，提出过雪山是红军长征途中最为艰难的历程之一，那么为什么红军战士看到岷山的千里雪景会“更喜”呢？让学生讨论体会到红军历尽千辛万苦终于看到胜利在望时不可抑制的喜悦之情。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。3．在情境中展开冲突，激发挑战性。具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时我

6、们常常在情境中想方设法挑起冲突，激发学生接受挑战的勇气。如在教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样

7、在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。二、强化情境的互动性，营造创新氛围创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于

8、创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。1．在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如在教学《赤壁之战》课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的