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1、在优化的数学教学情境中培养学生的创新能力论文当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。现就如何在优化的初中数学教学情境当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。现就如何在优化的初中数学教学情境中激发学生的创新动机、营造创新氛围以及培养创新思维谈几点做法和体会。一、注重情境的探究性，激发创新动
2、机1.在情境中提出问题，设置悬念,引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题,设置悬念,引发学生的好奇心。例如在教学青岛版《确定圆的条件》时，我是这样导入新课：“同学们初二时我们学习了直线的概念后,请问几点才能确定一条直线;生:两点确定一条直线;师:上节课我们又学习了圆,那么平面上两点能否确定一个圆?若
3、不能的话,为什么两点不能确定一个圆?需要几点才能确定一个圆呢?这样通过与直线类比提出问题,设置悬念,揭示课题,此时同学们议论纷纷,他们的好奇,好问,好动的心理特征被深深地吸引住了,取得了先声夺人的效果。2.在情境中揭示矛盾，诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”,则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人们探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识、认识事物、研究问题、探索规律。在教学中，我们注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。
4、如在上述已成功地创设问题的情境的基础上,许多同学会想，到底几点才能确定一个圆呢？似乎有所知，似乎又是茫然，该如何入手探究呢？这是老师应恰到好处地帮助学生探讨，要求过高，就会把刚刚萌发的好奇心扼杀在摇篮里；要求过低（如教师直接把答案讲出来）那起不到探求的作用。于是，我由浅入深步步紧逼，先动手试一试，经过一点A你能画多少个圆；进一步问经过A、B两点，你能画多少个圆？圆心的位置在哪里？为什么？那么过不在同一直线上的三点A、B、C可以画几个圆呢？在教学中根据教材的难点，提出疑问，揭示矛盾，学生边画边思考，真是环环相
5、扣步步紧逼。学生异常兴奋，他们仿佛看到了所探索事物的内部境界，体味了成功的快乐，这样可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。二、强化情境的互动性，营造创新氛围创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思
6、维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。1.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，又有助于良好的师生关系的形成。如在教学《韦达定理》时，我在学生充分阅读课文后,创设情境,检查学生对课文的理解情况。我让学生当著名“韦达”，我则当“韦达”的学生，让“韦达”来回答我的提问。我根据课文内容设计了多个问
7、题向“韦达”请教。由于学生担当的是著名的韦达这一重要角色，自然不愿被“学生”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了韦达定理的发现、推理过程和这一定理的内涵、外延及其应用等重要内容。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更是思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地
8、影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，我们在教学过程中，十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如教学《一元一次方程》一课时，为了使枯燥的数学问题成为生动活泼的学习竞赛。我设计了5套题目，让50位学生分成10个小组进行比赛，规则是由坐在第一排的同学挑选5个难易不一中的任意一题，解答后传给后面的同学，依次类推，直到最后一名同学，解答好最后一题上交，以比赛时间和
