网络环境下远程协同支教的阶段性探索

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1、本文发表于《教育信息技术》(ISSN：1671-3176CN：44-1592/G4)2010，（4）：48-49.网络环境下远程协同支教的阶段性探索商庆平（江门市景贤学校）摘要：传统的现场支教方式，忽视了城市学校本身的困难及发展需要，在时空上都受到了限制。作为对传统支教模式的有益改革与探索，笔者在文［1］首次提出了网络环境下远程化协同校本教研形式，实现了远程化实时支教，以“足不出户”、省时、耗资低微的特点引起了众多关注。本文以发展的视野，对文［1］作了进一步的探索，并以阶段性的细分目标之形式来探讨一下如何实现文［1］中所提的远程支教模式。关键词：支教、远程、网络、环

2、境一、现状分析影响农村教育教学质量的首要问题是教师的负担过重及校内弱势学科缺乏引领核心。许多农村学校的教师周课时多达二十多节；缺乏各种教学设备，教学手段上处于一种极其原始落后的状态中；因规模小，布局分散，无法形成真正意义上的学科教研组；因缺乏骨干教师的专业引领，教研活动往往流于形式；其次，多数农村学校基本处于被教育新理念、新技术所抛弃的“信息孤岛”上；灌装式填鸭式教育造就了多数学生的机械性学习方式。如果农村支教工作不考虑这些问题，极易陷入“领导忙于走形式，教师热衷于搞表面功夫”等运动式支教。那么，是否可以通过树一些支教模范与支教明星来化解贫困地区农村教育的困境？这几

3、年在网络曝光的事实证明这也是有其能力和道德上的局限的。过分依靠支教者个人身上的光环效应、名人效应来作道德感染，支教效果有如押宝，赌博于支教者的个人道德风尚和长期自律，风险极大。二、网络环境下协同支教模式阶段性构建考虑到城乡差别，要一步到位式地构建网络环境下协同支教模式是不实际的，现实的做法是分步渐次构建，换言之，到了不同的阶段，对农村学校的认识和理解的深度和广度应有所不同，要结合不同阶段农村学生相应的5认知能力，分阶段、循序渐进地深化支教内涵。在广东省教研室的大力支持下，从2006年到2009年3年时间，我们边实践边总结，在广东省首创了“手把手－手扶手－手搭手－手拉

4、手”四阶段网络协同支教模式的构建工程，前两个阶段即“手把手－手扶手”，属构建的前期工作，用时一年，主要是分析支教方与受支教方的办学差异，并签定相关协议，形成双方人员能熟练使用网络远程技术的必要条件。后两个阶段即“手搭手－手拉手”，属模式的实施阶段，用时两年。下面以我校对台山市三合镇那金中学支教过程为例来谈谈这一模式在实践中的运用。1、前期的准备工作作为支教方的我校，是广东省江门市的一所著名的中学，师资优良，历史悠久，教学设备日臻完善，已实现了全校范围的校园组网，课室装有现代化信息教育平台及信息采集平台，教师人手一台供办公使用的手提电脑及台式电脑，所有办公地点都安装了

5、校园智能办公系统及数码教学辅助系统，开发了用于远程支教的协同教学平台，基本上实现了校园管理的数字化。而台山那金中学是一所农村学校，信息较为封闭，教师的学历水平较低，平时学生一放学放假就忙于耕种、疏于学业，在多次的台山全市调研考试中，排名极为落后。了解并分析这些情况后，我们于2006年3月至07年初，与三合镇那金中学（下称受支教方）签定了支教合作协议。【手把手】用时半年，考虑到受支教方的硬软件处于极落后的阶段，本阶段的主要特点主要是是“点对点”，即一个教师对一个教师的一对一结对帮扶的对口支教，以现场示范的形式使那金中学在教育管理、课程实施、师资素质和教育教学质量等方面

6、迅速与现代教育理念接轨，尽可能在短期内使受支教方教师的能理解、接受支教方执教理念与方式。【手扶手】用时半年，考虑到那金中学教育教学水平在前期支教活动中已有一定的发展，但仍处于不稳定、不成熟阶段，特点是“点对点”，我们派出了十二名教师到现场对所有那金中学的的教师实施了听课点评的支教活动，并启动了“从薄弱学校选派教师到优质学校锻炼”课题性工程，为来校进修的教师设立信息技术指导教师及学科专业指导教师，跟踪进修教师的专业化成长，大大地将支教工作向深层次推进了一步，实现那金中学教育教学水平特别是信息技术水平的整体提高，达到能与支教方基本同步的水平。52、网络环境下的远程协同支

7、教阶段性操作办法所有的前期工作完成后，受支教方教师的教育教学已进入到相当的层次，已能逐步地运用信息技术手段组织教学。此时，开展远程协同支教模式的条件已成熟，按从易到难的原则可分“手搭手－手拉手”两个阶段进行实施。【手搭手】阶段中，特点是“点对点”（或点对多）教学教学模式，即一位教师在多媒体教室授课，而另一个（或多个）教师组织一班（或多班）学生在另一远程教室听课。这是远程协同教学的具有特色的教学模式。在主讲教师的引领下，辅教教师的组织学生互相提问、讨论、学习同一课题。这一阶段的教学要特别区别于传统的电化教学，大多是把教师课堂讲授的情景摄录成像后通过网络传输，以供点