一道导数题突破的过程.doc

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1、一道导数题突破的过程红安县大赵家高中：倪问1问题缘起最近复习函数与导数，笔者给学生做了一道调研试卷的压轴题，效果不是特别理想，很多学生做对第一问，第二问就无从下手或半途而废了。在解导数综合题时，方法是否得当，常常是问题能否顺利解决的关键所在。在解题时学生一般从条件出发，观察试验，向前推进，但经常是阻碍重重，失去方向，只能望题兴叹。如何进行有效的引导，教会学生突破导数的压轴题呢？笔者在教学中发现，应在方法的突破和细节的处理上下功夫。以下笔者摘录教学片段和大家共同探讨。例题已知定义在实数集上的偶函数的最小值为，且当时，（为常

2、数）.（1）求函数的解析式；（2）求最大的整数，使得存在实数，对任意的，都有.本题难度接近高考，考查的是函数与导数中的典型方法和基本技能，第一问较简单，第二问和不等式结合且字母较多，再加上“存在”和“任意”的表述，难度较大。如何突破，教学过程如下。2教学片段2.1经历了思维的困境，对方法进行反思教师出示问题，请同学快速做答，因为第一问较容易，学生很快完成，但第二问明显卡壳，推进缓慢，教师巡视。师：（十五分钟后）大部分同学都有了自己的想法，但能成功解决的并不多，现在请大家谈谈自己的想法和做法。生1：第一问我很快得出结果，过

3、程如下：（1）因为是增函数，所以当时，也是增函数.又因为是偶函数，所以，又最小值是，故.当时，因为，所以.综上知，师：很好，即使是压轴题，第一问我们都应该能很好地解决的。那第二问呢？生1：第二问我尝试特殊化，将端点代入得到一些不等关系，过程如下：（2）因为时，有，故.当时，，，，；当时，同理可得，；从而.同样地，由及，得.由的存在性知，上述关于的不等式在区间上必有解.到这里我就不知道怎么解决了。师：巡视过程中我发现很多同学用这种方法，都是取两个端点代入，但大部分同学都和生1一样无法继续突破，那么就用这种方法，如何有效突破

4、难点呢？请大家继续思考！2.2解法突破的过程2.2.1导数开路，零点帮忙，巧渡难关过了十分钟，有同学举手。生2：我也是用生1的方法，得到关于的不等式在区间上必有解.因为在区间上的最小值为，所以，即①令，则，由，得.当时，，是减函数；当时，，是增函数；故的最小值是又，，而由此可见，方程在区间上有唯一解，且当时，；当时，.即在时满足不等式①的最大实数解是.而当时，，在时，因为，所以；在时，.综上所述，的最大整数值是.师：很好！生2构造函数，然后利用导数求最值，结合零点定理逐步缩小并确定的值。这种突破的方法在函数与导数的综合题

5、中经常用到，希望同学们能熟练掌握！2.2.2先猜后证，正反结合，旗开得胜生3：我感觉整数的值不会太大，所以我通过特殊值先猜出的值为4，再进行证明，非常高兴我成功了！过程如下：满足条件的最大整数为.先证符合题意，取当时，因为，所以；当时，，令，则，由，得.当时，，是减函数；当时，，是增函数；故的最大值是和中的较大者.因为，，故，即当时，.再证时不符合题意，因为不等式对成立，所以必有，因为，所以，这说明时不成立.综上所述，的最大整数值是.师：生3的成功告诉我们不是每道题都是顺题而解，有时我们可以先猜后证，这样我们相当于先得到

6、结果，这样就占据了主动，目标就十分明确，更加有信心完全解决问题。对于一些较难问题，这种突破方法屡见不鲜，应加以足够的重视！2.2.3恒等变形，变量分离，出奇制胜生4：我通过变形转化为非常基本的问题，更加简捷易懂。由（1）得到，我想这不就是绝对值函数吗，得到代入得到，由题对恒成立，即所以，．令，，所以；令，，，要使存在，只要，即．令，则，所以在上为单调减函数，且.所以满足条件的最大整数的值为4．师：十分精彩！生4的做法简捷明了，既避免了分类讨论，又将这一较难问题转化成十分基本的问题。关注细节的变化，威力往往是巨大的，难点的

7、突破显得那么自然，那么通俗易懂，这是我们突破难点的非常高的境界。3教后反思：面对具体问题，特别是压轴题，学生本身潜意识就有一点恐惧的心理，教师要灵活选择教学方式，舍得在课堂上花时间让学生暴露自己的思维过程，分析其思维受阻原因及对策，发现不足，扬长避短。较难问题往往不止一种解法，高考试卷的压轴题经常有十种左右的解法，每一种解法都是一个思维的结果，然而教师往往忽视思维形成的过程，学生只能作为教师解题的观察者和欣赏者，并没有切身的体会，思维能力没有得到真正的提高。教师应引导学生进行解题后的反思，不仅能有效地帮助学生巩固知识、技

8、能，而且对提高学生思维品质有特殊功效。反思的内容主要有：（1）解题涉及的知识方法有哪些？它们之间有何联系？解题过程能否简化？解题方法能否优化？哪些步骤上容易发生错误？原因何在？如何防止？（2）解题时用了哪些思维方法？解法是如何分析而来的？解法是否具有普遍意义？有何规律？（3）解决问题的关键何在？如何进行突破？是否还有